什么是教学设计？

一是懂。就是对教材的基本思想，基本内容以及每字每句都弄清楚。

1、教学目标：教学目标是整个教学设计的基础，它明确了教学活动所要达到的预期结果。教学目标应该具有明确性、可测量性和可达成性。

教学方法设计_教学方法设计有哪几种

教学方法设计_教学方法设计有哪几种

教学方法设计_教学方法设计有哪几种

2、教学内容：教学内容是实现教学目标的载体，它包括了需要传授给学生的知识和技能。教学内容的选择应该与教学目标相符合，具有科学性和系统性。

3、教学方法：教学方法是指为了达成教学目标而采用的具体手段和方法。教学方法应该具有针对性、可行性和有效性。

4、教学评价：教学评价是对教学活动的效果进行评估和反馈的过程。教学评价应该具有科学性、客观性和公正性。

5、教学资源（4）提高教学交流的高效性。：教学资源是指支持教学活动所需要的各种条件和设施，包括教材、教具、教学设备等。教学资源的选择和配置应该与教学目标和教学内容相符合。

7、教师角色：教师角色是指在教学活动中所扮演的角色和。教师角色应该具有专业性、主导性和互动性。

教学设计具有的特点：

1、目的性：教学设计是以实现教学目标为目的，它的一切活动和安排都是为了达成教学目标。教学设计者需要根据教学目标的要求，选择合适的教学内容、教学方法和教学资源，制定出具体的教学。同时，教学设计也需要考虑学生的特点和需求，以确保教学活动能够满足学生的需求，帮助学生达成学习目标。

2、系统性：教学设计是一个系统的过程，它包括了多个环节和要素，如教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源、教学过程和教师角色等。这些要素相互作用，共同构成了完整的教学设计。教学设计者需要考虑各个要素之间的关系和作用，制定出全面、系统的教学。

小学数学课堂教学设计方法有哪些

教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源、教学过程、教师角色，7个要素。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第二，教学设计是实现教学目标的性和决策性活动。教学设计以和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

教学设计中的学习方法有哪些

4、指导学生自我反思

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

语文教学设计常用的几种方法

来源：江西教师网

。这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺，也是我们在听课过程中最注意的方面，也是评价一节课成功程度的标准。一堂好课，一堂使人耳目一新的课无不是在课堂教学设计上有教者的精心思考和创造性的劳动。下面是本人在多年教学实践中的思考，谈谈语文教学设计经常用的几种方法。

一． 线索法在阅读散文的时候，我们一般用这种方法。所谓线索就是把文章的所有内容用文章的主线串通起来。散文一般是形散而神不散，文章的神就是我们要用到的线索，它能够把所以文章纲举目张地统领起来，我们抓住了它就能够居高临下地审视文章，从而能够深入地剖析文章内容。比如我们在教学《荷塘月色》一文时，抓住作者的心情变化这根线索，我们就可以分析作者在当时的心情和景色变化的互动情况。心随景变，情中有景，淡淡的月色和淡淡的喜悦和哀愁互相交融。《天山景物记》的线索是作者的进山路线，由外到内由低向高，天山迷人风光和丰饶物产在作者笔下井井有条。

二画面分析法

这种方法用于是由画面组成的文章。比如《秦晋崤之战》，全文是九个画面组成，我们一一分析了九个画面，就把全文分析到位了。从穆公咨询、蹇叔论战、蹇叔哭师、王孙满观师，到穆公认错，人物的音容笑貌无不一一清楚。还有在分析戏剧时，我们肯定要用场面分析。因为戏剧没有段落，只有场面。在分析《白毛女》中，我们就要把课文分成四个场面，一一分析，就可以把课文内容充分理解了

尤其在教古典诗歌时，我们不能够把握画面，就不能体会诗歌的情节和意境。景物由画面组成，全面、立体把握画面，把背景和画面中心理解清楚，我们就可以把这首诗歌欣赏透彻了。比如学习柳宗元的《江雪》，我们把“千山”和“万径”的空旷的背景和“独钓”的中心结合起来理解，学生就能够了解这首诗歌的内涵了。

四． 细节分析法

往往由情节组成。在写的过程中，只有处处注意细节的照应，才能够没有疏忽，用细节来表现人物，细节是作品艺术之树上的美丽的艺术之花。我们通过分析细节，就可以全面理解作品的人物和内容。比如《一碗阳春面》中，作者就处处用细节来表现人物的命运变化。母子三人的衣着打扮，三人吃面的数量，老板夫妇的表情变化，没有一处是随意写的，都是为表现人物服务的。

五． 表演法

有些课文是有强烈的戏剧性和动作性，我们可以用表演的方法，来对课文进行理解。让学生充分参与。可以调动学生学习积极性。比如我们教《的新装》一文，我们就让学生进行表演，让学生在表演中理解人物的性格特点，让学生在绘声绘色的表演中培养语言表达的能力，一举两得。还有在教《雷雨》中，在充分把握人物性格，理解人物台词的基础上，我们就让学生分别担任角色，在表演过程中，让学生理解周朴园的虚伪、冷酷、、、反动；理解侍萍的善良、自尊、哀怨、痛苦。

在表演过程中，我们还可以培养学生的朗诵能力。用声情并茂的朗诵，可以帮助学生了解课文，体会课文的内涵，还可以培养学生的朗诵能力。比如在教学《屈原》节选时，其中的《雷电颂》是最精彩的一段，老师可以把孙道林先生当年在重庆演出时，成功地朗诵这一段，引起观众全体起立，长时间地鼓掌的背景告诉学生，并且做朗诵。这要比一般的讲解分析要好得多。尤其在教情感十分强烈的课文时，朗诵可以做到运用语言作媒体，把作品的思想感情直接注进学生的心田。比如在教《大堰河——我的保姆》时，如果教师和学生能够很好地朗诵，可以把学生感动得热泪盈眶。

艺术鉴赏法我们古代诗、词有非常丰富的美学内涵，如果只是读读，不去进行分析鉴赏，那么等于没有读。在对诗歌进行分析鉴赏时，我们可以用抓诗眼的方法。比如我们在让学生学习《朝发白帝城》时，我们就抓住“轻”字。诗人在被流放过程中，途中遇赦，心情愉快，顺江而下，船行飞快，归心似箭，全在一个“轻”字上表现出来了。又比如在分析《枫桥夜泊》一诗中，我们抓住“愁”字，去理解全诗。夜很深了，月已落，乌在啼，抒情主公没有办法入睡，江枫和渔火在两两相对似乎在幽幽地入眠，万般无奈，伏枕听时，夜深了，已经是夜半时分了，寒山寺的钟声在徐徐撞击抒情主人的心房。孤独、、无眠都在一个“愁”字上！在进行诗歌鉴赏中，我们还要注意运用人生的生活体验去帮助学生理解、欣赏，运用诗6、教学过程：教学过程是指按照教学设计进行的具体教学活动过程。教学过程应该具有连贯性、灵活性和适应性。歌传统手法去理解诗歌

。比如我们在教《大堰河—我的保姆》中，作者因为牢房阴冷，神思飞扬，想到爱自己如同亲生的乳娘，就大量运用了赋的手法，来层层铺叙她的勤劳、善良，她的辛劳和痛苦，处处用对比的方法来把自己家庭的富有和精神痛苦进行渲染，具有震撼人心的艺术魅力。

以上是本人在教学过程中所做的几点思考。教无定法，形式永远为内容服务，我们要想找到一个非常理想的教学设计，就要不断地钻研教材，在教学实际中去摸索、研究。作者联系地址：江苏省邗江区甘泉中学邱龙涛

教案中的教法有哪些?

第二类方法：具体策略：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

讲授法、讨论法、探究法、实验法等

教学设计类型可以分为哪几种类型？

教学内容包括教师所教的学生和教材。教学设计是一个解决问题的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点，所以就要对学情分析。学情分析主要是了解学生学习状态、一般特点、学习风格、学习态度等方面的情况，重点是了解学生起点能力以及原有知识经验。可以采用自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测试法等方法以及交错运用上述方法来掌握学生的学情，在此过程中一定要讲究实效性。

由于在教学设计中所依据的原则和理论不同，教学设计可以分为以下几种类型：

类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

（1）经验型教学设计。

教师根据自身的教学经验、知识水平和教学条件等设计教学过程，是一种传统的教学设计方法。这种设计方法不但受到教师本身经验和知识水平的限制，而且要使之达到完善，需要有长期工作经验的积累。

（2）程序型教学设计。

自19世纪40年代以来，在斯金纳等人的推动下，根据一反应学习理论把教学内容序列化，编制成一套教学程序，用程序教学书、程序教学机、电子计算机等来执行教师的功能，完成教学任务。

（3）系统型教学设计。

以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要。根据教学目标和教学资源，探索和规划教学过程中诸因素的相互关系和合理组合，通过评价不断改进，以求得教学效果化。

怎样做好语文教学设计

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

新课程的实施已经有一段时间了，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我自己是工作在线的一名普通的班主任，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是不能放弃的。自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告，我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学。经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。

一、 制定适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、 有效地进行教学设计。

（一） 分析学生情况。

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的。要找到，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探3、灵活性：教学设计需要具有一定的灵活性，能够根据学生的反馈和实际情况进行调整和改进。教学活动是一个动态的过程，学生的学习情况和表现也会随时发生变化。因此，教学设计者需要根据实际情况对教学进行调整和改进，以确保教学活动的顺利进行。索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。

什么是教学设计,教学设计的基本过程

教学设计是根据课标、教学内容、教学对象而设计的教学文本，它是课堂教学的蓝本。同时教学设计也是将各种教学要素有序地、优化地进行安排，形成教学方案的过程。教学设计是为课堂教学提质服务的。

怎样撰写教学设计？

写教学设计不同于撰写教案，写教学设计力求简而明，学习课程标准的目的是弄清自己教学所教学科应秉持的教学理念，清楚它的目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求。不必把师生的对话都设计到。但是，重点环节必须周密设计，确保实用高效。

1、目标设计。目标设计时课堂教学的关键。目标设计必须在了解学情、课标、研读教材、掌握考点的前提下来设计，通常设计为：知识目标、能力目标和情感目标。“四有”模式课堂要求知识目标必须精准、细化、明确，难度适中，具有可作性；能力目标是培养学生可持续发展的需要，不是在一两节课就能解决的，它包括各种能力的提升和创新意识培养，目标设计时只要有体现就行了；情感目标包含教学的人文性和学生的调动，以及各种行为习惯的养成等，设计时不要面面俱到，更不能牵强。不管是什么目标，课前展示给学生是的，让学生带着疑问进课堂，带着丰收的喜悦走出教室。

2、重难点、考点设计。在课堂教学活动中，重难点、考点是必须掌握的，否则我们的课就成了没有生机简单说教，空则不空，没有重点、难点、考点就等于处处都是重点、难点、考点，这样学生会学得很累，质量更无法提高。因此，在撰写教学设计时，重难点考点尽量设计准确，该掌握的学，不该掌握的坚决不学。让学生在减负的前提下提质。

3、教具学具的设计。教具学具通常要在活动课、做实验时才使用，既然要上实践课，教具学具自然会准备好，没有必要再教学设计中写明。

4、教学流程设计。教学流程是教学设计的主体，它包括引入课堂学习，教师精讲，师生互动，课堂训练等。这些环节在撰写教学设计时也要有侧重点，详略得当。

“四有”模式的精讲不能单独在某个环节中体现，它是贯穿全课堂的，处处都要精讲，只是精讲的`侧重点不同而已。如：引入课堂学习也叫导入新课，属于精讲范畴，教师在找准切入点后必须讲得精彩，或是设悬念，或是讲故事，总之要有性、启发性、挑逗性，使学生达到灵感大发，跃跃欲试，不吐不快的境地。传授学生知识时的精讲则要求教师讲得精、准、正确，讲出情感，讲得栩栩如生，使学生听而不忘。在、指导学生作时更要讲得少，点到为止就行了。在鼓励评价学生时又要讲出真情实感，让学生感到有一股暖流流进自己的心田。

总之，在课堂教学中，精讲无处不在，无处不有。在撰写教学设计时，只要想好引入话语，找准精讲内容就行了，不可能处处都写。

5、教学方法设计。教学方法设计是重点，它关系到整节课的走势。教的方法和学的方法是统一的，学生学么教师就教什么，教师怎么教学生就怎么学，不能分开来说，但学生是课堂教学的主体不可动摇。因此，我们把教学方法说成是“学生获取知识的方法”。在这个大前提下设计了“运用自主探索、实践互动的方式获取知识”、“教师讲解获取知识”与“应用电子白板等其他方式获取知识”三个子项。在这三个子项中，把“互动”单独提出来说一说。“互动”是多元的，他包括师生互动、生生互动、媒体互动、文本互动等。“互动”的关键是“动”，在课堂教学中，只要学生全身心地投入到教学活动中，参与率大90%以上，那么这个互动就成功了。不要单认为拉桌子合作学习才是互动，否则互动也就很难设计了。课堂教学如果把三个子项都优化了了，那么教师上课就会感到得心应手，学生的主体地位也得到体现了，课效自然也就提高了。

6、训练设计。训练在课堂教学中是必不可少的，它是提质的关键，又是能力培养的举措，还是检验目标完成情况和信息反馈的有效途径。“四有”模式要求我们训练面要广，要有梯度，要遵循学生的认知规律，是考点等。因此我们通常设计成三个训练内容，即“基础知识训练”，重在训练学生掌握知识的情况；“能力训练”，重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生的思维能力和答题能力；“拓展创新训练”，重在训练学生的科学素养和创新意识。只要我们设计好这三个训练点，内容涵盖考点，题型做到多样化，那我们的训练就一定能起到事半功倍的效果。

7、课外作业设计。课外作业是课堂教学和课堂训练的延伸，也是进一步巩固、记忆知识的办法，还是培养学生做事的能量。是教学常规中的主要一环。在设计时必须遵循少而精，选择有代表性题型布置。

8、板书设计。板书设计要依据教学内容而定，力求精简、明了，有系统性、启发性，还有攻教材是学生借以获得知识的中介和手段。为了让学生有效的掌握教材中最重要的信息，教师应认真研究教材。我认为可以从以下几步来研究：克难点的功效。

撰写教学设计方案应当注意的几个问资料.ppt

还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

一、教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

(二)教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、其活动的方式、方法和步骤。

1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导 。4．教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(四)教学过程

(五)教学设计自我评价

二、教学设计书写

1．书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)； (2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。

2．书写说明

（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直又比如《小桔灯》中，人物描写处处表现了小孩子的表情和动作，处处是那么入情入理。小女孩的搬动椅子用挪，看人是抬头看，打电话爬上椅子，我在房间里面，是用耳朵听到。这些细节表现了小女孩的幼小和能干。这样分析描写可以克服学生写作文，不注意情节照应，乱写一气的毛病，在写作中做到入情入理。观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

小学生学习策略的方法教学设计

1、培养学生提出并解决数学问题的能力

使学生成为学习的主体，应当给学生留有思考和选择的机会，提出学习的问题，确定学习的目标。例如在教学人教版教材第二册《统计》时，在学生初步认识了统计图表后，通过师生、生生之间的交流学生根据统计图提出自己想解决数学问题。学生提出“喜欢红色气球的人数比蓝色的多几人？”、“喜欢绿色的和蓝色的一共有多少人？”、“全班有多少人？”……教师从学生想知道的问题中筛选并整理出要解决的问题。这种让学生提出自己想要解决的问题的做法，能充分照顾到学生的异，让学生都能根据自己的情况新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。，提出适合自己的目标，在原有水平上都得到发展。这正体现了新数学课程标准中的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的发展。

2、学生从模仿再现到探究发现

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于外界探究性活动。因此在教学中，应让学生在教师的组织、与合作下自己探究、解决问题，主动获取知识。例如在教学人教版三年级上册《数学广角》例1解决“服装搭配”问题中，我让学生围绕“两件上装和三件下装，如果每次是一件上装与一件下装搭配，丽丽最多有几种不同的穿法？”同时提出要求“怎样排列才能保证既不重复又不遗漏。”让学生在模仿二年级所学发内容进行小组合作、探究发现：按照一定的顺序思考就能保证不重复又不遗漏，让学生知其然更知其所以然。

3、尊重学生选择的学习方法

主动参与学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同内容，不同的学生在学习时所需要时间和所采用的方法也是有异的。旧教材中教学“9加几”时，教师要求学生统一用“看大数、拆小数”的凑十法进行计算，即使是学生有自己的想法，也不提倡按自己的算法进行计算，学生的方法往往被认为是“不好”的方法。长此以往学生就失去了个性，也就失去了创造性。新课程改革的理念强调自主学习，允许学生用不同的方法计算。所以教学“9加几”时，应让学生感到，教材并不是的标准，使学生获得自主探究的成功体验。

传统教学中总结是一大环节，而这个环节基（1）提高教学内容的高效性。本都是由老师来做。其实这种总结不应该只是简单地复述一节课的主要内容，而应成为学生一种极好的自我反思的机会。指导学生通过不同的方式自我反馈学习结果，也能有效让学生由“要我学”到“我要学”的转变，从而达到学习内容和方法总结与提高的过程。