英语教学法的名词解释

就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。这种教学法就是把各种功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的；所用的教材是以故事或或自然为中心的，或是做出发点的。

名词解释小学英语教学 小学英语教学法教程名词解释

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任务教学法中，指教师把知识教给学生，就叫input。而学生对所学内容的产出，就加output。

输入、 投入；输入电路

小学英语教育学什么?

英语教育主要研究英语语言、文学、历史、、经济、外交、文化等方面的基本理论和基本知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的训练，具有熟练的英语语言运用能力，能够进行英语教学和研究。例如：英语相关课程研发，包括课程大纲设计、课件和习题制作等。

相关课程：

《综合英语》、《英语阅读》、《英语听力》、《英语语音》、《英语口语》、《英语视听》、《英语语法》、《英语写作》、《中学英语教学法》、《中学英语教师职业技能》、

《英语语言学》、《英语文体学》、《英语词汇学》、《翻译》、《英美文学》、《英美概况》、《英语与文化入门》、《第二外语》（日语、俄语）。

就业方向：学生毕业后可从事小学教师职业。本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握小学教育专业基本理论、基本知识和基本技能扎实，具有现代教育理念和深厚教育理论素养，具有较强的教育、教学和教研及管理能力，

具有较强实践能力和创新精神，能在各类小学和教育机构中从事相关小学教育教学、教学研究和管理工作，能适应地方经济发展以及基础教育课程改革需要的高素质应用型小学教育工作者。

教育类机构：英语老师、教学研究、课程顾问、翻译；传媒类机构：英语主持、外文编辑。

关于英语教学法的几个名词解释

1.基础理念basic logos

2.教学路子teaching approach

3.人类学anthropology

4.语言学linguistics

5.智力因素ince factor

1.basic logos

2.teaching approach

3.anthropology

4.linguistics

5.ince factor

1.basal regulation

2.mathematical thoughtway

3.anthropology

4.glossology

5.inlective factoringredient

小学英语课程的内涵

摘 要：小学英语与生活教学离不开干系，教师引入生活化教学可促进学生更好地学习英语与掌握英语。从小学英语教学生活化的内涵及教学意义入手，创设良好的生活情境，利用角色扮演或游戏互动等教学方式，激发学生学习热情，提升课堂氛围的同时，增进师生交流与互动，使小学英语课堂更真实与活跃。故本文则主要阐述如何在小学英语教学课堂应用生活化教学的策略，继而提高学生的英语成绩与学习兴趣。

：小学英语；生活化；内涵；策略

在全球化时代背景下，英语教学越发受到人们的广泛关注与重视。现如今，我国小学英语教师师资力量正在逐步扩大，但部分英语教师教学方式未能依据小学生的年龄及性格特征展开有效教学。过于注重灌输式教学，故学生积极性降低。英语是一门语言性学科，在实际教学中，教师应注重培养学生口语交际能力与表达能力。应用生活化教学，能让学生在活跃、融洽的课堂环境中感受学习英语的乐趣，并积极主动与他人交流，继而提高自身的英语表达能力与掌握相关的英语知识。

一、 创设生活情境，激发学生学习兴趣

在小学英语教学中，教师要关注学生的生活情况与学习情况，挖掘生活实际中可利用的教学素材，结合小学生心理及年龄特征，利用生活情境教学与教学内容相互融合，帮助学生打造熟悉的生活情境，继而提高学生的英语表达与交际能力。例如，在学习“at the weekends”这一内容时，教师便可用简单易懂的问题向学生进行提问，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，让学生积极回答。有的学生就会说：“Play s，play football”，有的学生则会说：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。当有部分学生积极回答问题时，处于被动学习的学生学习积极性也会提高，继而参与到回答问题中。同时，教师可鼓励学生根据重点单词，如：“talk”、“of course”、“learn from”或询问、描述他人周末活动的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”、“I often/usually...sometimes I...”等，让学生应用所学句子，将日常周末中自己活动的内容或他人活动的内容进行表达与阐述，提高学生的英语表达能力。在创设生活化情境下，激发学生学习兴趣，调动课堂学习氛围，让学生理解与掌握所学英语在实际生活中的具体应用。同时，教师也可鼓励学生在课外应用所学句式与他人进行交流，继而提高英语交际能力。

二、 生活角色扮演，体现学生主体地位

小学英语注重学生英语表达能力与英语基础知识掌握能力。故在实际教学中，教师可有效利用生活角色扮演的形式展开英语生活化教学。提供学生自主发挥的语言交流空间，鼓励学生将所学知识应用到角色扮演中，将英语课堂转变为学生英语口语交际的主场地，继而激发学生思维能力。通过生活角色扮演的形式展开教学，既体现学生的主体地位，又能促进学生英语综合能力的提升。例如，在学习“a busy day”这一内容时，教师可设计以下角色让学生选取自己想要扮演的角色：“小明”、“莉莉”、“小华”。让学生按照自由组合的形式，进行三个角色的扮演。同时，教师也可将三个角色不同时间段的生活内容提供给学生参考，让学生依据自身的英语词汇累积量，对表格中三个不同角色的内容进行口语阐述与交际。例如，将“小明”忙碌一天的内容分为：in the morning：wash、make up；in the afternoon：finish ones homework、play football；in the ning：take a shower、sleep等。让学生通过自己扮演的角色，结合教师给予的内容进行沟通与交流，三人相互谈论自己忙碌一天的内容。同时，让学生在角色扮演过程中学会应用“ready、really、at night、are yoeady for...not yet”等需要掌握的词句。让学生在班级上进行角色扮演，提供学生展现自我的平台，并体会到学习英语不仅仅是简单的学习英语词汇与语法，而是将所学知识有效的应用于实际中，并在角色扮演中爱上英语。

三、 融入游戏互动，拓展生活化教学内涵

处在小学阶段的学生心思与注意力容易受到外界的干扰，而部分学生则由于缺乏对英语口语交际的信心，课堂上常难以融入互动环节。为提高学生参与英语学习的参与度，教师应在生活化教学中有效融入游戏互动环节，通过游戏教学形式，转移学生注意力，并让学生在活跃的教学氛围中，感受英语带来的乐趣，继而培训学生英语表达能力。在生活化教学中融入游戏互动环节，可提高学生掌握重点词汇的效率。故在学习日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月 May，六月June至十二月December此类使用频率较高的词汇时，教师便可展开游戏互动教学。充分利用卡片、多媒体等与设备，让学生依据随机抽取的，读出或写出月份的英语单词。在学习如“study”、“water”、“plant”、“work”等单词时，教师也可让学生以互猜的游戏形式，由一名学生根据单词内容，做出相关的动作后，让另一名学生进行互猜。同时，在游戏互动环节中，教师要鼓励与学生从所学单词或语句进行表达，或通过如“Try it，you can”、“Behed very well”等激励或鼓励的英语语言激励学生。在生活化教学中，不断拓展其教学内涵。让学生在游戏环节中增加学习英语的信心，让学生养成敢于开口、善于开口的良好习惯，继而提高小学英语的教学效率。

总而言之，在经济时代与全球时代的今天，英语已成为学生必须学习与掌握的重要学科。在小学英语教学中，教师要充分利用生活化教学，让学生在熟悉的教学环境中提高自身的英语表达能力与英语知识掌握能力，继而拓展生活化教学的内涵及意义。

参考文献：

[1]蔡文婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].校园英语旬刊，2017（05）：188-188.

[2]许丽芳.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].科学大众：科学教育，2017（06）：68-68.

小学英语课程基本理念

小学生具有好动，好奇心强，但自控能力，注意力集中短暂并爱受到表扬，维护他们的自尊心和积极性，所以小学英语教学也不同于英语教学。 其中根本的教学理念有九点： (一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；(二)关注学生的情感，营造宽松、、和谐的教学氛围；(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力；(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础；(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；(八)不断更新知识结构，适应现代发展对英语课程的要求； (九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。

小学英语教学有何特点

小学英语教学有这样一些特点：

首先，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。

第二，语言功能、结构、话题、任务有机结合。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。学生通过用中学、学中用，“习得”与“学得”结合，学生模仿，教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。

第三，采用多种教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

第四，练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动态、静态结合，基本功练与自由练习结合，注意发展多元智能。

第五，注意利用多种媒体，提供配套的教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。

第六，注意学生自学能力和学习策略的培养，提供评价手段。

我们在实践中，只有对小学生和我们所的内容有了一定的认识、分析，通过自己的教学风格----适合学生学习的教学风格，才能使我们的课堂有风采，学生才能学有所得。