是高校吗

师范大学师范专业、有高中书的本科及以上学历，才有资格，非师范大学非师范专业一概不能当教师，那是必须明确的！

高校是从事普通高等院校教学工作的资格证，只有拥有此类资格证，才可以在普通高等院校内当老师，从事教学工作。

高师是高等师范院校吗知乎(高师是高等师范院校吗知乎)

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根据《教师资格条例》第五条取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技高等学校教师资格目前只接受高校在职教师申请,不面向人员办理的。工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

关于教师资格级别与学历的规定。

《中华教师法》第十一条取得教师资格应当具备的相应学历是：

（一）取得教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；

（二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；

（三）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学及其以上学历；

（四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由教育行政部门规定；

以上内容参考

师范类大学有哪些？

师范院校，是对高等师范学校、中等师范学校、教育学院、教师进修学校等以实施师范教育为主的各级各类师范类院校的统称，一般主要是指培养各类师资力量的高等院校。但就现代意义来讲，师范院校不仅担负着培养高水平的师资使命，同时随着的发展，更被赋予了一种全新意义的综合性人才培养基地的标识，师范大学是最接近教育本质的大学。

350分左右师范类大学有：西北师范大学（民族班）、江西师范高等专科学校、重庆幼儿师范高等专科学校、四川幼儿师范高等专科学校、广西师范大学漓江学院、琼台师范学院。

扩展资料

大学师范类就业率的专业

1、汉语言文学：

一般而说，语言类专业的就业率都是比较广的，尤其是汉语言文学，这个专业的学生毕业之后不及可以从事教育事业，去企事业单位做行政也是不错的。

2、小学教育：

3、数学类专业：

数学专业和语文专业类似的都属于每个中小学常规设置的教学岗位，数学专业的师范类毕业生就业找工作情况不错，就业率比较高。

师范类专科升本情况

师范类专科是可以升本的，不过是要参加专升本考试的。最需要注意的是招生对象仅限于应届普通全日制生，只限报考本省本科院校，不允许跨省报考，也就是只有一次报考机会。

普通高等学校专升本考试，简称“普通专升本”，是合格的普通高校应、往届生参加的选拔性考试。

普通专升本考试主要以笔试为主。大部分省份为省教育考试院组织的统一考试，小部分为省教育厅高教处。分文科，理科。部分省份考基础课程和专业课程两大部分，各省市的出题方式不同，以当年各省教育考试院或教育厅公布的政策为主。

浅析高等师范二胡教学的师范特色_二胡演奏的经典老歌

而且基本都会要求属于师范类本科毕业生。因为高中教师相对于初中、小学、教师的条件相对更加苛刻，毕竟高中阶段的教育对于学生能否在高考中有比较好的发挥，能否获得比较突出的成绩，进入理想的大学具有非常重要的作用，具有一名的教师进行，就成为我们教育实践中比较重视的问题，因此就要求我们必须具备比较高的教师专业素质和职业道德素养。

高等师范音乐系的主要任务是培养合格的中小学校音乐教师。因此，培养的学生既要掌握音乐基本理论和基本技能，又要掌握基本教育教学规律，是“通才”，同时还要成为具备从事技能教学的“专才”，它不是像有些音乐院校（或普通高校音乐表演专业）那样培养专门的歌唱、演奏、作曲等人才。作为高等师范音乐学专业，其课程特征是双专业的教育，即融专业性与师范性为一体的教育。从某种意义上说，一个高师音乐系毕业生的教学能力和组织能力要远比其个人的演奏、歌唱能力重要，这也决定了高等师范二胡课的一个师范特色：培养出来的学生既要有一定的演奏能力，更要有较强的教学能力。然而，如何针对高等师范院校（以下简称高师）的学生较晚（一般在初中或高中才开始）学习二胡、基础相对较、课程设置面广、学习任务较重的现状展开教学，使培养出来的二胡专业（主修）学生既是“通才”又是“专才”？下面笔者具体谈谈个人的看法和教学体会。

申请认定小学教师资格，应当具备中等师范专科学校或大学及以上学历。

一、重视基础理论与练习方法

从高师培养目标来看，学生学习二胡不是面向舞台，而是面向讲台。要使学生能够胜任中小学二胡课的教学或课外辅导，除了必须充分重视音乐基础理论学习外，还应重视二胡基本理论、练习方法的学习。

一般来说，高师院校三、四年级主修二胡的学生，在入学前都有不同程度的基础，虽然各人的经历不同，但大多数都是在没有专业二胡教师指导下学习，因此他们有些在基本方法，如持弓、运弓、触弦、发音等技巧方面都有不同程度的、急需解决的各种问题。而导致这些问题的原因，除了入学前有些学生缺乏正确的指导，还与他（她）们对这些基础演奏理论不重视有一定的关系。所以，进入高师专业学习二胡的学生，要充分重视这些演奏技巧的理论学习，这样才能使学习演奏少走弯路，不断提高。

另外，练习方法是否得当。这对学习者的练习效率，演奏、教学能力的提高影响很大。例如在练练习曲（或独奏曲）和空弦（长弓）、音阶时，有些学生习惯将练习曲（独奏曲）与长弓、音阶的练习分开（指在不同单位时间里分别练习）练习；而有些人则喜欢将空弦、音阶的练习与练习曲、独奏曲的练习有机结合起来。笔者认为，后者的练习方法是比较正确的，效率也很高。即要求我们在每次练琴时，都先练习10―20分钟的空弦和音阶，这样，无论大小臂的放松、左右手的姿势，还是音准、发音等，都能使练习者比较有把握地为练习曲、独奏曲的练习做准备。

二、寓教于学

寓教于学是高师二胡课（包括整个管弦乐课）的重要师范教学特色。高师学生的“学”，是为了毕业后的“教”。因此，在高师二胡课的教学中，老师首先要很好地研究教与学的关系。这种联系本身也是高师教学师范特色的具体表现，它涉及到教学内容、教学形式、教学方法等一系列问题。在二胡教学中，笔者体会到，教师的教学方法应该是寓学生教学能力的培养于各种技巧和不同风格乐曲（包括练习曲）的练习中，是比较有效的办法。这明显区别于培养专门演奏人才的做法，使高师学生能够在演奏中学到教学方法，同时，学习教学方法又能启发自己的练习，而且还可以将毕业后的教与学有机联系。

具体来说，首先，在基础训练的教学中提高学生的演奏能力。基础训练是二胡演奏技术的基础，是入门手段，是深造的阶梯。没有扎实的基础训练，其技能技巧的发展是很有限的。长弓练习，要求正确的持琴、持弓姿势，处理好弓和力点的关系；要求手臂放松、运弓平稳、发音结实、力度均衡，先练内弦再练外弦。各种调式音阶的练习，对音准的帮助很大。古人说“心之官则思”，就是通过个人的观察和思考有效地促进自己教学能力的提高。

其次，通过不同风格、不同技巧练习曲的教学可以很好地提高学生的演奏和教学能力。众所周知，练习曲是二胡技术训练中系统性强、艺术性也较强的重要内容。如“垫指滑音练习”，这既是一首江南丝竹风格的练习曲，要求运弓平稳连贯，又是一首技巧性的练习曲，除垫指滑音及回转滑音外，还有倚音及连弓和分弓（快弓）的练习。该曲旋律优美、流畅，风格特征明显。通过教学，不但可以使学生掌握垫指滑音、回转滑音等演奏技巧，了解江南丝竹的风格特征，提高他们的综合素养，而且通过对该练习曲循序渐进的教学，也可以使学生了解和逐步掌握此类风格练习曲的教学方法。

音乐是音响的艺术，也是一门情感的艺术。音乐能塑造鲜明生动的艺术形象，反映客观现实和表现人的思想感情。教师要学生理解掌握音乐技巧，再运用掌握的技巧更好地去表现音乐。

实践教学中，指导学生进行技能、技巧训练时，老师要让学生知道如何注意眼、耳、手的密切配合，领会演奏方法，让他们懂得从音响效果上去增强自己的音乐感受，或者是从所学的音乐理论（如曲式结构、体裁风格等）、文化知识、艺术修养和生活经验等方面去启发个人的思维联想，感受其感情内涵，激发他们的演奏。

结语

总之，高师主修二胡的学生在毕业后一般都担任中小学校的音乐教师。由于目前农村中小学条件还比较，大多只能买一些二胡或笛子之类的小乐器，为了更好地保护、传承和弘扬我国的传统文化，作为培养中小学校师资的高等师范院校，不但应多加强二胡等民族管弦乐的教学，还要有意识地培养学生的二胡演奏技能和教学能力，不断扩大他们的知识面。如可以增开民族器乐法课程，增开可以加强学生民族音乐理论的课程，如民族音乐、音乐史、传统音乐结构学等，这样才能使高师培养的二胡专业的学生成为“通才”与“专才”兼备的合格教师，才能更好地突出高师二胡教学师范特色，达到高等师范人才培养的最终目的。

参考文献：

[1]林俊卿.二胡教程[M].福州:福建教育出版社，1998.

[2]王国潼，周耀锟，张韶.二胡练习曲选（续集）[M].:音乐出版社，1980.

[3]朱道忠.二胡演奏基础[M].广州:花城出版社，1986.

作者单位：龙岩学院艺术系

（编辑：贺秀梅）

高校是高中吗

师专是大专。专科师范与本科师范最重要的区别在于学历层次的不一样。专科一般指大学专科（高职高专）教育，是我国高等教育的重要组成部分，是大学的学历层次之一。

：

是教育行业从业人员教师的许可证。在我国，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等(中文专业为二级甲等)以上，方可在毕业时领取。非师范类和其他人员需要在上参加认证考试等一系列测试后才能申请。

考试改革时间从2015年考试正式实施。改革后将实行国考，考试内容增加、难度加大。在校专科大二、大三，本科大三、大四才能报考。改革后将不再分师范生和非师范生的区别，想要做教身体健康，品行端正，爱岗敬业，工作认真，极富心；普通话标准，语言表达能力，思维灵活，口齿伶俐，熟悉人教版中学教材；师都必须参加国考，方可申请。2017年下半年起，再次细化，小学，初中，高中考试中都单独设立了音体美专业的综合素质及教育教学能力。

高中教师需要什么学历

（六）取得教育教师资格，应当按照教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过教师资格考试。教师资格考试制度由规定。

高中教师需要的学历是师范院校毕业的本科及以上学历，具体要求是：1、普通话达到二级乙等及以上；2高校是的一种,可以教任何一级学校,、具备颁发的高级中学；3、爱岗敬业，品行端正；4、身体健康，能承受一定的工作压力；5、语言表达能力，思维灵活，口齿伶俐等。”

本科及以上。

报考高中应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。除了学历外，还需要满足：具有中华国籍的公民；遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；符合申请认定教师资格的体检标准。

为什么师范大学是normal university

与学生沟通能力良好，能迅速把握学生的学习特点，并制定相应的教学安排，给学生恰当的学习方法指导；对所授课程有深入研究，在本学科教学上有所特长，热爱教育事业，能及承担学生辅导和管理任务。

“师范大学”被翻译成了“normal university”，下面就为大家揭秘“normal”跟“师范”有什么关系。

其实这个 normal 并不是直接来源于英语，而是来源于法语。

“巴黎高师”的法语名字是：Ecole Normale Superieure de Paris，简称为“ENS”。

这个名字如果用英文翻出来是这样的：Super Normal School of Paris，直译成汉语就是“巴黎超级 normal 的学校”，是不是有种莫名的喜感？

请注意，这里的 normal 可不能简简单单翻译为“正常的”。昨天文章里我说过，normal 其实来源于名词 norm（标准、规范、），作为形容词的 normal 应该理解为“符合标准的、符合规范的、符合的”。

因此，Super Normal School of Paris 正确的译法应该是“巴黎标准学校”、“巴黎模范学校”，或“巴黎学校”。

咱们中文里说的“师范”源自于古语“学高为师，身正为范”，老师就是学生的标准和，所以“normal”跟“师范”还是有关联的。

其实把“normal school”译为“师范大学”是。1872年，也就是明治维新期间，日本仿照巴黎高师建立了所师范学校--东京高等师范学校（筑波大学的前身），并把“师范学校”和“normal school”的译法传入清末的。

因为 normal 的传播路径是从法国到日本，再到，这就导致很多美国人、英国人搞不清楚为什么的师范大学要翻译为“normal university”，不过你要是问一个法国人，就不会有障高师院校是培养中学教师的基地，高师学生的教师素养直接影响着中学教育的质量。新的课程改革不仅对教师培养提出了新的要求,也为教师的专业成长提供了发展空间。纵观新课程方案背景下的基础教育，我们认为，高等师范教育已经不能很好的适应基础教育改革的需要。这就要求高师院校在课程设置、教学方法、技能训练等方面有针对性做出改革以适应当前基础教育改革的需要。新中学生物课程标准在教学理念、课程内容和学习方法①等方面与传统的教学大纲相比均作了很大程度的改革。目前大部分高师院校生物专业课程教学与基础教育的需要往往脱节， 不能适应新的教育教学形势的需要。所以，高师生物科学专业的人才培养，也需要根据中学生物学教育的要求做出相应的改革，在新课程背景下提高高师生物科学专业学生的教学素质。碍了。

在英国或美国，没有专门的师范院校，都是以“师范系”的形式存在于综合性的大学里，英语不叫 normal school，通常说成 teachers' college 或 the college of teachers。

师范生高师竞赛是什么

高师竞赛即全国师范院校师范生教学技能大赛。

目的是为了锻炼当代师范生施教技能，培养师范生教师专业素养，展现当代师范生教学风采，学校将在全校师范生中举办“师范生专业技能大赛”系列活动。这些活动以“提升师范生施教技能，展现未来教师风采”为主题，包含经典诗（词）文朗诵大赛、粉笔字板书设计大赛、教学微视频制作大赛、课堂教学技能大赛，旨在以赛，以赛促练，提高当代师范生从师任教专业水平。

高师院校师范生教师职业技能中图分类号：G652文献标识码：A训练是师范教育的重要组成部分，如何让探索一条符合高师学生实际的教师职业技能训练途径，是目前各高师院校必须重视的问题，经过多年的实践，展开教师职业技能大赛，以赛促连，成为① 刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京:江苏教育出版社,2004:263-265.一条成功的经验。

徐州高等师范学院是直招吗

总的来说，德州高级师范学校是一所侧重本科教育的高等职业学校，其在人才培养和地方贡献方面具有可观的实力和成绩。

徐州高等师范学院是一所本科院校，学生可以通过高考、委培和定向招生三种方式进行入取。其中，高考是最主要的招生方式，学院在全国各省市都设有招生考点。因此，徐州高师并不直接对外招生，而是通过招生考点与省份教育考试院等组织进行高考招生。同时，学院也接受委托培养和定向招生，但是这两种方式数量较少，并需要符合相应的资格条件。

2 改革教育课程教学内容，提高教学理论素养

德州高级师范学校是中专吗

中专就是 中等专科院校了 主要是面对没考上高中的学生开办的 去了基本就是混 所以 几年来在逐渐的取缔中专（主要是去了也没什么学的）

德州高级师范学校是一所全日制本科高等职业学本科：本科即大学本科专业学历，是高等教育的基本组成部分，一般由大学或学院开展，极少部分高等职业院校已经开展应用型本科教育。本科教育重于理论上的专业化通识教育，应用型本科侧重于应用上的专业教育和实际技能教育，学生正常毕业后一般可获本科书和学士书。在，本科学历主要分为全日制本科和非全日制本科两种。全日制本科通常是由全国各地高考、自主招生或保送等方式进行招生的，学制4—6年，学生在校学习，是最为普遍的教育方式，认可度；另外专科生可以通过统招专升本考试接受本科阶段教育，学制为2年。非全日制本科主要分为自考本科、高考、远程教育、业余教育、开放教育等多种类型，没有固定修业年限，学习方式多种多样，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学。校，不是中专。

作为德州市最完备的师范性高等职业院校，德州高级师范学校在教育、文化和地方经济发展等各个方面都发挥着至关重要的作用。学校注重人才培养，拥有的教学资源和先进的教育理念，致力于为地方经济和培养高素质的人才。

德州高级师范学校的历史可以追溯到1905年，是山东省史最为悠久的高等师范院校之一。学校现有教职工1200余人，其中具有硕士及以上学历的专业技术人员占80%以上。学校现设有19个二级学院，涉及工、管、文、法、教育、艺术等多个领域。

学校下设的统计与金融系、电子商务系、化学工程系等多个系部，都拥有的教育资源和研究设施。同时，学校还积极开展交流与合作，目前已经与美国、加拿大、德国、澳大利亚等多个和地区的高校建立了稳定的学术合作关系。

总体而言，德州高级师范学校不仅在本科教育方面具有强大的实力和影响力，同时也在知名度、师资力量、教学质量等方面取得了显著的进展和成就。学校未来将继续坚持“创新人才、造福”的办学理念，为更好地服务地方和经济发展做出更大的贡献。

【高师生物科学专业对学生教学素质培养的几点建议】 重是生物科学专业

荆州教育学院专科属于大学专科教育，取得大专学历。

摘 要 目前，中学生物学教学改革正逐步深入，高师学生的教师素养直接影响着中学教育的质量。根据调查和资料显示，高等师范教育不能很好的适应基础教育改革的需要。本文从专业课程教学、教育课程设置以及教育实践三大方面提出了教学改革的建议。

三、各种技巧训练和艺术表现的辩证统一

高等师范院校 生物科学 教学素质

1 改革专业课程教学，提高专业教学素养

（1）高师生物专业课程的内容上进行改革。课程设置应体现拓宽基础、突出重点的原则。本着宽口径、厚基础、精专业、多出路人才培养培养模式进行课程设置②。随着基础教育的深入，中学生物课程的内容和结构发生了很大的变化，除了课程内容涵盖量大之外，不仅涉及原来已有的各门基础课程，其突出的特点是增加了新的前沿性学科，如：细胞和体液免疫、细胞工程、基因工程等许多反映世纪生命科学进展的新内容。据我们对12所院校高师生物科学专业课程设置情况的调查显示：专业课程在总课程方案中占40%~49%，在专业课程中基础课程（如动物学、植物学等）占有大部分的比例，例如，植物学开设课时大部分学校在120-160之间，而分子生物学仅仅开设34~51课时。显然这种课程设置与中学生物课程要求不相吻合。因此，生物专业课程在保持传统内容的基础上，须加入学科发展前沿知识及现代生物学的相关应用知识。这就需要根据生物学科特点拓宽知识结构、精化基础课程、扩充现代生物学课程内容，特别是在选修课程模块中增加生物学前沿内容。如分子生物学进展、基因工程进展等，同时要注重开设生物技术应用方面的课程。总之，要以生物新课程需要为导向，以提高教育质量为目标，优化课程结构，培养学生的综合素质。

（2）课程教学方法上进行改革，可以说高师院校的课程教学方法远远滞后于基础教育的教学改革。这一点是高师院校生物科学专业学生毕业后不能适应中学生物学教学的主要问题。例如：新课程的基本理念之一是“倡导探究性学习”，这就要求教师能积极地运用探究式、问题式等教学方法。可是，在高校中所采用的教学方法依然是灌输式教学，一言堂教学，学生对什么是探究了解甚少，根本谈不上用探究的方式进行教学了。众所周知，在高师院校教师课堂教学中，教师的教学方法、语言技巧、教育教学思想、教学风格等都有不同程度的师范作用。这就要求高师生物教师在教学中有意识的运用新课程的教育教学思想组织教学，潜移默化地影响学生，高师生物科学专业教师要在教学中深入理解生物新课程标准中新的教育理念，积极改革教学方法。改革传统的以教师为中心为以学生为中心，让学生积极主动地参与教学全过程，改传统的灌输式教学为启发式教学，改学生单一学习方式为合作学习方式，改接受式学习为探究式学习。开设探究性课程，培养学生的学生思维能力，培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生分析和解决问题的能力以及交流、合作、探究能力等。运用探究式、发现式、研究式教学等教学方法进行教学尝试。只有这样才能够使得高师生物科学专业毕业生走向工作岗位后很快适应中学生物学教学。

（3）进一步改革实验教学，《普通高中生物课程标准》 指出：“生物实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”生物新课程改革重视在实验中培养学生的创新意识和探究能力③。尽管各个高等师范院校在实验教学中都进行了不少的改革，特别是我国高等院校教学合格评估以后，实验教学改革更是不断深入。但就目前而言，高师院校生物实验教学仍然存在着问题：一是形式单一，主要以验证性试验为主，很少有探究性实验；二是内容陈旧，大多是过去传统的，经典的实验内容，很少有现代的，反应科学进展的实验内容；三是实验开出率不够，不能满足中学生物学教学的需要。由此，我们认为这样不利于培养师范生的创新、实践能力。因此，高师院校生物科学专业要适应新课程，就要相应的改革实验教学。在生物实验教学内容上，减少验证型实验，增加探究型实验的比例；减少传统经典实验比例，增加现代生物学实验比例；建立基础实验、综合训练和设计实验相互协调、相互照应的实验体系。激发学生的创新思维，培养学生综合能力。根据中学生物课程理念和STS教育的要求，高师生物科学专业在实验课程设计时还需要在原来学术性较强的基础上增加一些和生活联系比较紧密的实验内容。在实验室管理上，我们认为，作为一名合格的中学生物教师，要掌握实验教学能力，不只是会做实验，还要准备实验。所以，要让学生参与教师的实验准备活动，让学生熟悉实验的全过程。要让学生了解每个实验的原理、仪器和品的作用和使用方法。建立开放管理的实验室，学生利用课余时间走进实验室，自行设计实验一些与生活实际相关联的实验以及与中学生物学相关联的实验。

在高师院校教师教育课程占总课时的10%~15%。大多数学校开设教育学、心理学、生物教学法三门课程。这种课程设置存在的问题是：涉及面宽而内容广泛，理论基础薄弱，脱离教育实际，内容陈旧，针对性不强，缺乏时代感；三门课程之间内容重复量大，导致课时浪费，教学资源的浪费。我们认为在教育课程的设置上要注重课时比例和教学内容的协调，注重强调学科性与师范性的统一，注重教育学、心理学与教学论的衔接性和三门课程的性，减少课程之间的内容的重复，增加新的教育信息。注重教育理论的新发展，不断渗透新课程方案先进的教育理念。增加反映现代先进教育理念，体现新课程改革的新信息、新经验、新技能的内容，为他们将来成为研究型、创新型生物教师打下理论基础。结合中学生物教学实际，增加中学生物学 教学设计 课程，使学生理解课程标准，分析教材，把握教学内容的本领。开设教育教学研究课程，使学生掌握教育教学研究的基础理论和方法，在教育实践的基础上初步具有教育教学研究的能力。为以后的教育实践中进行教育研究打下良好的基础。

3 改革实践教学培养模式，提高教学技能素养

高师院校学生的专业知识要内化为从事教育教学能力，必须通过教学实践来实现。所以，高师课程方案中均把教学技能课堂训练和教育实习作为学生必须完成的任务来要求。新课程背景下对教师的教学技能要求更高，所以高师院校也必须在学生技能培养上作出相应的改革。我们认为，要想适应中学生物学新课程的要求，就必须首先要到教育实习基地进行调研，了解新课程改革对生物教师的新要求。目前，在学生教学技能培养方面存在的主要问题：一是形式化，强调了过程而没注重质量；二是形式单一，仅仅按照教学大纲的时间安排指定学生到某一个学校渡过某一段时间而已；三是时间分配少。我们认为学生的教学技能的提高应该注重以下改革。教学技能的培养要课堂教学与说课训练两手抓。课堂教学技能要渗透在教学理论课程中，在进行某一教学理论的教学要让学生通过教学实践加以训练，这样才能真正提高学生的教学技能。“说课训练”是对课堂教学的设计。 意义在于要说明怎么样教好这节课。通过说课训练，可以帮助学生对新课程背景下对大纲的把握、对教材的理解，对学情的分析，对教法的构想。使学生更深刻地领悟到新课程的理念和教学方法。在教育实习方面主要是改革教育实习方式 强化教育实习效果的改革。目前，大部分师范院校教育实习时间均安排在8周左右，实习时间安排在三年级下期。我们建议：一是增加实习的时间，可以由现在的8周延长至半年，给学生提供更多的锻炼机会；二是适当增加教育实习与见习的比重，尽可能多的为学生提供登台表演的机会；三是改变教育实践方式，加强和教育实习基地的合作，尽早让学生接触基础教育实际和参与教学实践，采用顶岗支教既能帮助解决中学师资不足的问题，又切实的锻炼了学生。采用集中实习分散式教育实习相结合，课程安排实习与顶岗式教育实习相结合；个别指导实习与全程跟进式教育实习相结合。在这种实习模式中，让学生在具体、真实的教育情境中自觉转变从学生到教师的角色，能够运用所学知识、技能解决教学中实际问题，从而逐步养成良好的教师职业意识、职业情感。

基金资助：安徽省高等教育研究重点项目，编号：皖高教20100680

注释

② 王月梅.论新课程背景下高师生物专业课程设置[D].西安:陕西师范大学,2007.

③ 陈继贞.生物学实验教学研究[M].:科学教育出版社,2004:6,8.