如何培养年轻骨干教师

（1） 改革传统的教师培养模式

21世纪是经济和科技竞争非常激烈的一个世纪，在各种竞争中，人才竞争是关键。因此，培养合格人才，提高人的综合素质，就成为教育的一项紧迫而艰巨的任务。随着基础教育课程改革的不断深入，对教师的要求也不断地提高。建设高素质的教师队伍是我国实现“基础教育从应试教育向素质教育转轨”的关键。因此，加强教师队伍建设，对一所学校生存和发展起着至关重要作用，尤其是青年教师和骨干教师队伍，它是支撑学校教育未来发展的一大支柱，直接关系到学校办学的质量和发展。

职业院校骨干教师队伍建设(职业院校骨干教师培训)

职业院校骨干教师队伍建设(职业院校骨干教师培训)

职业院校骨干教师队伍建设(职业院校骨干教师培训)

天津市燕山中学是一所自04年才从师范类中专改制的一所完中学校，随着办学体制的 变化，学校教师队伍无论是个体素质还是整体结构都发生了很大变化：教师队伍现有知识结构不适合完中发展，教师队伍结构中青年教师尤其是近几年参加工作的青年教师的比例不断增大，能够真正胜任完中校教学，打出燕山教学品牌的教师很少，教学队伍中骨干教师出现断档局势。自2004年以来，我校“双管齐下”采用调入教学骨干的教师和青年大本毕业生措施，力图促进完中校尽快跨入完中校的行列，“十一五”期间，我校经历了两轮督导评估（蓟县教育教学工作评估和天津市市办学督导评估）。评估中，市区专家语重心长地指出：燕山学要继续发展，必须加快教师队伍的建设，特别是青年骨干教师的培养。学校的飞速发展，需要一支过得硬的教师队伍。加速青年教师的培养已刻不度容缓。因此，青年骨干教师和学科带头人的培养已成为我校师资队伍建设的重点和突破口，学校组织如何抓好青年骨干教师的教育和培养，教师尽快适应、更好发展，日渐成熟，这是实现天津市燕山中学办学目标，实践“让教师、学生正确、智慧、愉快、和谐地学习、生活，为他们的充分发展奠定基石”的办学理念，提高教育质量的“当务之急”。通过3年多的摸索和实践，

一、构建青年教师和骨干教师素质目标体系。

1．提高青年教师和骨干教师的素质和职业道德素养，思想教育贯穿于培养全过程。着重培养青年教师和骨干教师五种意识：①敬业意识，要求青年教师和骨干教师树立正确的人生观、价值观，自觉把本职工作同前途、民族命运联系起来，树立爱校如家、献身教育的思想。②育人意识，要求青年教师和骨干教师认识到教育的不仅限于传授知识、培养能力，更在于使受教育者养成良好的行为习惯和高尚的道德情，以教书育人为己任，树立全方位的育人思想，对学生进行思想、知识和能力的整体培养。③师表意识，重视建立平等和谐的师生关系，自觉发挥表率作用，用教师的人格力量感化学生、教育学生，坚决杜绝“体罚学生，生，训斥家长，索要财物”等不良言行。④集体意识，教育工作往往需要集体的共同协作才能收成成效，要求青年教师和骨干教师树立“个体劳动，集体出成果”的思想，正确处理好个人、集体、三者的利益关系，强化合作意识和集体荣誉感，以团结出战斗力、生产力。⑤纪律意识，把规范要求转化为自觉的行为，克服思想上的自由议，纪律上的松散行为，淡漠的集体观念，斤斤计较的工作态度。

2．以业务建设为重点，遵循青年教师和骨干教师成长规律，分段提出不同的要求。

1）青年教师的适应期。指踏上工作岗位1～2年这一时期，这时的青年教师尚未完成角色的转换，思想意识、言谈举止跟不上角色的变化，还不能很好地进入教师这一角色，因而要求他们做到四个转换：①被动意识向主动意识转换，积极体味教师职业的甘甜和艰辛。②仿效意识向表率意识转换，自觉发挥师表作用。③随意意识向严谨意识转换，树立从严治教思想。④从众意识向独创意识转换，形成自己初步的见解。通过了解校史和先进教师事迹，激发其集体荣誉感、职业光荣感和使用感。在业务上进行细心的指导，消除他们对教育教学工作的陌生感和恐惧感。

（2）青年教师的稳定期。指参加工作2～4年这一时期。针对青年教师在完成角色转换后，产生松懈的情况，要求他们要做到“三心”：从事教育工作要安心、教书育人要有恒心、1、教师自身建设方面向老教师学习要虚心。自我管理做到“三从严”（师德从严、教育教学从严、培训学习从严）、“四研究”（研究教学目标、内容、方法和作业类型）、“五统一”（统一要求、进度、重难点、复习、考试），以促进青年教师业务素质的不断提高。

（3）青年教师创新期。指参加工作5～6年这一时期。这时要把青年教师引向教研科研的线，要求做到三个“早一点”：对外上公开课早一点，参加教育科研早一点，担任职务早一点。激励青年教师在本职岗位上建功立业，立志开辟一条与众不同的道路，求索创新。

（4）青年骨干教师的培养期。指参加工作6～10年这一时期。这时青年骨干教师必须战在教研科研的线，要求做到二个“干一点，稳一点”：对外上公开课，参加教育科研，担任职务稳一点，干一行爱一行。在本职岗位上干工作立成绩业，不断总结经验教训开辟一条与众不同的道路，形成自己独特的教学风格。

二、拓宽培训渠道，通过各种途径，确保青年教师和骨干教师工作取得实效。

1．学校重视，在日常工作中培养青年骨干教师用边用边养。将青年骨干教师“要建设一支“双师型”师资队伍，就必须改革传统的教学模式，为构建“双师型”教师队伍搭建平台，在教学实践体系改革中和推动教师提高双师素质。作为职业教育，它的教学体系即有理论教学体系又有实践教学体系。但由于教学人员、教学场所和实践指导人员等方面的原因，理论教学和实践教学常常是彼此割裂的。在这种情况下，应推行理论教学与实践教学融为一体的教学模式改革，在改革过程中提高教师的双师素质。要求专业基础课和专业理论课教师，通过产学合作途径，安排专业教师到企业单位从事生产实践、科学研究、技术革新、技术咨询和技术服务，参与企业一项科技服务项目，带好一批学生实习实训，以培养教师实习实训指导能力、科技创新研究的综合能力。帮上去”、“激上去”、“逼上去”、让每一位青年骨干教师都朝着自己的努力方向前进。

A、深入教育教学线指导，采取用其所长、用其所爱、用其所变等办法，全方位调动和保持好他们的工作积极性，实行全程质量管理与跟踪

B、“一帮一”、“结对子”：在日常工作中培养青年骨干教师，我们采取了以老带新的方法，为青年教师和青年骨干教师找师傅“结对子”，为青年教师选择校内外名优教师，实行双向选择，结成师徒，开展“一帮一”活动。

2．组织青年教师和青年骨干教师大量开展听课、评课活动。学校不仅创造尽量让青年骨干教师走出学校参加市县有关赛课研课活动，而且要求青年教师和骨干尽量担任公开课，并规定校内外听课时数，在上课、听课、评课的活动中汲取经验，取长补短，促进其在教学上的长足进步。

3．注重青年教师和骨干进行成果积累。学校积极培养青年教师和骨干教师的成果意识，并鼓励青年教师和骨干教师及时总结教学规律，积极撰写经验文章，主动向报刊投稿，及时把实践中的体会、经验进行深化、归类，不断总结，不断积累，不断提高。学校对获得奖励的教师计入档案，并作为评定教师和教研教改积极分子以及评定教师业绩的主要依据。

4．组织青年教师和骨干教师开展各种活动，如：师徒对子课，徒弟的表演课，观看名优教师上课录像、观摩优质课，请有经验的教师上课，以及集中开展学期的献课比赛、论文比赛、课件比赛、软件大赛，同课异构讲课说课竞赛等，定期采用各种形式对青年教师和骨干教师进行集中培养。同时针对各个青年教师的具体情况，采取以点带面、分层推进的方法，组织骨干教师对部分“苗子”反复指导锤炼，使之尽快脱颖而出。从思想上、教学技能上给以耐心的辅导、指导，使其尽快熟悉教育教学工作，成为合格的教师，在此基础上努力使其成为的教师。

5．教育科研和队伍建设相结合。学校把教育科研作为青年骨干队伍建设的重要途径，走“科研出人”之路。注重发挥青年骨干教师在教育科研中的骨干作用，把课题研究的过程作为教师培训提高的过程，构建本校教育科研网络，以学校承担的课题为统率，鼓励教研组、教师选择子课题进行研究，以此教师树立全面发展的质量观、以人为本的学生观、合作的教学观、优质高效的效益观、全面公正的评价观、以先进的教育理论指导自己的教学实践。

6．精心培养与大胆使用相结合。学校在精心培养的基础上，尽量把青年骨干教师推向教学教研线，凡是公开课、研究课，大部分均由青年骨干教师承担。同时将青年骨干教师中的佼佼者推上中高层岗位。

7、 邀请专家提高青年骨干教师教育、教学、科研能力，我县注重对他们教育科研理论水平的提高和实践。我们邀请专家为青年骨干教师作有关教育科研的专题报告。如：我校做课题《科学素养在学科课堂教学中的体现与渗透》研究，做市级课题《学生个性和特长培养与提高学生整体素质》《中学课堂教学激励法研究》、《中学心理辅导室的系统建设与效能研究》等课题研究时，课题专家组成员定期到我县指导课题研究工作，通过理论讲座、听课、座谈等形式帮助课题组的青年骨干教师发现问题，寻找解决的办法。

8、层层抓在“教”中学，在“做”中学

三、建立良好激励机制，鼓励教师，特别是青年骨干教师继续学习。

1．明确规定所有教师必须参加岗前培训。

2．将教师年度考核、职务晋升以及年终效益分配与其情况挂钩。

3．重视过程检查指导，切实树立教师自觉学习精神，促使教师尽快成长。

4．选送教学业绩突出，能力强教师参加县级以上骨干教师培训，并将其作为名优教师苗子着力培养。

四 、对青年骨干教师培养的思考

中学青年骨干教师的培养是我校目前和今后一段时间师资队伍建设的重点工程，在完成这一项工作中，我们会遇到更多新的问题，只有不断地思考，不断地探索，才能使这项工作取得更好的成绩。三年来，我们的实践，取得了一定的效果，探索出一些成功的经验，产生了一定的效应，但也存在需要研究的问题：我们知道，骨干教师的培养是为了更好地促进教师队伍整体素质的提高，是为改善教育教学工作质量，加速实现基础教育改革目标服务的。而学校的教育教学工作是由学校全体教职员工共同承担的，学校教育教学工作质量的改善，以及教育改革目标的实现也是以全体教职员工共同努力为基础的。尽管骨干教师名额可以从市级到校级一路分设，但骨干教师毕竟还是的少数。在“骨干”和 “非骨干”永远是“少数”对“多数”的前提下，特别是在现行的教育人事制度还不足以消化低素质教师的情况下，如何处理好骨干教师的培养与教师全员有效提高的有机结合并和谐发展？还需要进一步研究。

职业学校培养“双师型”教师队伍应该采取哪些措施？

（1）提高认识，制订好规划。学校行政部门要把加强“双师型”专业教师队伍建设作为一项战略措施来抓，将“双师型”专业教师的培养纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。

如何加强教师队伍建设。 1、加强教师师德师风建设。加强师德建设是教师队伍建设的永恒主题。师德建设是学校德育工作的保证，培养高素质的学生，首先要培养师德高尚的教师。在我校教师队伍中存在个别师德水准不高，缺乏心、爱心和团队精神的教师。为此，学校和老师签订了职业素养承诺书，规范教师的行为，把师德建设和教师的奖罚、评优、绩效紧密结合。对经常违反教师职业道德规范的教师严惩不怠。同时学校经常开展师德主题教育，要善于做耐心细致的思想工作，善于发现人才，培养人才，准确及时发现和树立，要为教师创造良好工作环境，要团结好每一位教师，既要满足教师的精神需要，又要尽努力满足物质生活需要。 2、加强教育教学常规管理。学校教师中存在一些应付工作的现象，表面上也在工作，实际是出工不出力，出力不尽力。例如备课这一重要环节，个别教师却只是在上课前看了一下教学内容就上课，教学效果可想而知。长期这样学校教学质量能提高吗？因此作为学校、管理者应该要加强这方面的监管，经常深入课堂听课，了解老师上课情况，对课堂随意性的老师要提出批评和整改意见。同时要加强教学常规检查力度，要求教研组要实行周、月检查制。随时抽查老师的教案、作业。要发挥教研组的作用，经常开展内容丰富、形式多样、有时效性的教研活动，让教师积极投入活动中，对一些不参加教研活动的教师要在绩效、评优、职称等方面进行处理，通过教研活动提高教师教育教学能力。 3、强化教师业务培训落实。（1）以课堂为基地，强化教研组的作用，有效开展校本研修、网络教研，让教师通过自主研修、参与科组集体备课、听评课、教学评比等活动提高自身业务水平。（2）建立学校外出学习、培训机制，为教师外出学习、培训搭建一定的平台。争取和保证每一位教师都有外出学习、培训的机会，通过外出学习听课、培训开拓教师的视野，提高教师业务能力。（3）学校每周有业务学习的安排，并且每次学习都要有主题内容，保证学习的有效性。（4）根据学校实际经常邀请市级以上的骨干教师、学科带头人、专家到学校讲课、讲座。通过这种形式使老师们多多接触专家，向专家学习。（5）加强“远程研修”与“国培”的管理。可以说“国培”是教师、学习的渠道之一，但是在学习的过程中，仍有不少老师存在应付的现象，为了保证学习时间达到要求，一些老师打开了网页却不学习，到时间就点一下更新，甚至有的还叫别的老师代点。因此学校要有一套监管的办法，保证每位教师都真正在学习。 4、抓好关键教师群体建设。学校关键教师群体指教研组长、备课组长、骨干教师。教研组长必须做到知识、业务、管理三过硬，能团结和全组成员完成教学任务；备课组长为专业学科水平秀人才，在备课、讲课、辅导诸方面应成为年级学科教学的核心与代表，并负有培养和提携后进的；骨干教师为中青年教师中脱颖而出者，能在学科教学中独挡一面，承担重任。要切实加强骨干教师的培养。学校要制定骨干教师培养和骨干教师使用制度，为骨干教师提供物质上的、精神上的、舆论上的支持。建立学校骨干教师培养、措施和骨干教师档案库。要在一定时期内培养一定数量的校级骨干教师、市级骨干教师和省级骨干教师。（2）

为改变专业教师的工作环境，

“双师型”师资队伍建设提供条件注重新课程理念的培训。使骨干教师明确掌握新理念，实践新理念，优化教育过程，为自己的教学打实基础，从而提高自己的教学能力。。学校应有意识地安排好教学，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师能有时间和机会与生产工程紧密联系。

（3）建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。学校要进一步提——根据学校建立的创新基地和创新平台，设置首席专家岗位和相应的专职科研编制，发挥科研创新平台、创新基地在汇聚人才、培育学术梯队、产生重大成果等方面的聚集效应，吸引高水平人才来我校工作。高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。

如何加强教师队伍建设心得体会

二是高职院校班主任队伍自身建设不强。主要体现在数量、质量以及精力难以满足教育教学的需要，学生工作干部缺乏，难以在质和量上满足学校发展形势的需要。这里有学校办学层次、师资、条件、经费方面的原因，也有体制、机制、手段、观念等方面的原因，加之班主任队伍总体缺少培训，使得队伍业务素质不够全、不够高，影响了工作效率。三是班主任工作性质的原因。总体而言，班主任工作较难摆在一所院校的重要议事日程，一个由于班主任开展的思想教育工作是软指标，说得出看不见摸不着；再一学生工作评价也往往是以不出大问题，无过就是功来考量。面对这些情况，要更好地适应新形势下做好学生工作，加强高职院校班主任队伍建设就具有了十分重要的意义。

心得体会要求体现关于建设的理解内容，并指出对于学习教师队伍建设的要求。

目前，各高职院校应该都已相应制定了《班主任工作条例》、《加强辅导员、班主任队伍建设的实施办法》等文件，规定了班主任的职责、条件、选聘、考核、奖惩和待遇等。有章可依是基础，但制度起作用的关键还在于执行力。在相关部门的执行下，班主任工作可以正常开展了，津贴报酬落实了，学生工作也取得一定的成效，但是在实际中，不少班主任却无精打采，得不到太多的成就感。究其原因，很重要是由于学校层面对于班主任工作的重视和宣传力度不够，或者说起来重要、做起来不要。因此，学校的各级，特别是分管学生工作的要高度重视，在不同的场合为班主任撑腰打气，树威信，立典型，让全校师生了解班主任在大学生思想教育工作中的主体地位，是骨干力量。在思想上和行动上都高度重视班主任工作，肯定班主任的工作，对于广大班主任而言是一个莫大的精神激励，可以激发他们扎扎实实、积极创新，把大学生思想教育工作做得更加生动。

到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。

扩展资料：

加强教师队伍建设(3)开展好骨干教师的展示课活动，认真做好评课，广泛征求评课意见，形成经验成果。的相关要求规定：

1、加强中华传统文化和革命文化、先进文化教育，弘扬爱国主义精神，广大教师热爱祖国、奉献祖国。创新教师思想工作方式方法，开辟思想教育新阵地，利用思想教育新载体，强化教师实践参与，推动教师充分了解情、国情、社情、民情。

2、增强思想工作的针对性和实效性。要着眼青年教师群体特点，有针对性地加强思想教育。落实的知识分子政策，上充分信任，思想上主动，工作上创造条件，生活上关心照顾，使思想工作接地气、入人心。

如何促进我国中等职业教育“双师型”师资队伍的建设

一，是师德锻造师能

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是高等职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证高等技术应用型人才培养质量的关键。

（5）骨干教师的期，指参加工作15年以上这一时期。这时必须把青年骨干教师推向教研科研的各行个列，要求做到三个“一”，“干一行，爱一行；做一点，稳一点；学一点，干一点”：对外上公开课，参加教育科研，担任职务。在本职岗位上干工作立成绩业，开辟新景，不留遗憾形成自己独特的教学风格，丰富祖国教育教学理论和实践方法的宝库，力争做名师，力争使所在的中学创出名校之名。

（2）挖掘学校内部潜力，培养“双师型”教师

参考资料来源：

，根据学校的实际和专业发展的需要，制定“双师型”教师培养培训，聘请有关专家定期对教师进行专业理论与作技能方面的培训，不断提高动手作能力。 第二， 学校定期选派教师到高职师资培训基地或院校，进行为期半年或一年的进修学习，提高教学水平和专业技能。第三，对新设置的专业制定优蕙政策，鼓励教师转行，学习新专业的课程，成为“双师型”教师。第四，定期选派完成教学任务的部分专业教师到生产、建设、管理和服务线实训锻炼，学习实践经验，提高实践教学能力。

（3） 拓宽职教师资来源渠道

职业院校教学的实践性要求教师必须具备“双师型”。而工程类师范院校的毕业生基本能满足这种要求或比较容易达到“双师型”。因此，职业院校补充新教师时尽可能到工程类师范院校选聘理论和专业水平较高、取得多项“专业技术职务资格证书”的毕业生，对其进行教学理论和方法的培训后承担专业课教学任务，使他们尽快的成为“双师型”教师。

此外，还应加大从聘请教师的数量。我国中职教师队伍中专职教师比例较高，教师比例较低。因此，各级教育行政部门和学校主管部门，要积极支持并鼓励中等职业学校，从企业和事业单位有中级以上专业技术职务、符合中等职业学校教师资格条件的专业技术人员和有特殊技能的人员中，聘用教师，建立健全教师管理机构，制定教师管理规定，实施教师统一管理。教师队伍规划应具有前瞻性和超前性，建立长期、稳定的合作伙伴关系，促使教师队伍逐渐向年龄结构、学历结构、职称结构和专业结构趋于合理，进而优化整体师资结构，使教师队伍真正起到补充、调整的作用。发达职业教育普遍采用的聘用教师的做法就提供了很好的证明。

（4）校企合作办学，解决“双师型”教师问题

校企合作办学是促使教师深入生产一线的途径，是培养“双师型”教师的突破口。通过合作办学，能使专业课教师更好地掌握专业技能，与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。这将会提高教师的实践能力，使其逐步成为双师素质的教师。学校应把缺乏经验和技能的教师定期送到对应的合作企业，进行专业实习和技能训练。

（5）大力推行科技服务与开发，提升“双师型”教师的素质

将高职院校的产学研工作定位于技术开发、技术配套、技术改造、技术服务和研究辅助的层面上，大力扶持教师与企业共同建立研发机构或产业开发联合体。通过加强与生产科研部门的联系和合作，为教师创造生产实践和继续提高的机会和条件，不仅可以帮助他们开阔眼界，加快教学改革，还可以提升教师的素质，促使教师向“双师型”发展。

教师队伍建设的四个维度

学校、教学、教研室主任针对教育科研中遇到的实际问题对教师进行指导。这种在“教”中学，在“做”中学，在和同伴的合作中学，使我们的青年骨干教师认识到教育科研的重要性，既掌握了教育科研的基本理论和方法，又提高了实际的教育教学和科研能力。

促教师专业发展。牢固树立良好师德师风，通过“师德标兵”“教书育人楷模”“最美教师”等评选活动，树立典型，带动所有教师弘扬高尚师德，潜心立德树人。学校实行教师项目式阅读联盟工程，以学校重点项目为抓手，组建四大阅读联盟，力推四大阅读项目。通过阅读，积淀学养，快速成长。通过“阅读变革”，落实“四个写”。

这是一篇大文章，很值得研究呢。不过需要悬赏分数了。

每日一教育日记，每周一教育随笔，每月一读书体会，每学期一教育论文，以提升教师的专业素养。线上线下，组织学科教师开展阅读分享活动，用专业知识带领教师更深入地了解青少年儿童，对自己的教育生活进行反思，并在实践中改进高职院校班主任是指配合专职辅导员，对大学生进行思想教育和管理的直接组织者和实施者，是学校教育管理的骨干力量。《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（以下简称《意见》）对辅导员、班主任作了明确的定位：辅导员、班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人①。。

二，是重构专业能力

激发成长新动能，重视教育内涵发展，注重在整体上、顶层上设计学生学习活动，通过专题教研和专业培训，教师做教学的设计者、者、对话者和合作者。组织语文教师普通话和演讲比赛，数学老师进行说思维的培训。

英语学科进行演讲与配音的练习等，在学期末或期培训班上进行教师个人素养展示活动。实施青蓝结对工程、强化青年教师培养，加强业务学习，服务学生及其家长。开展“四课三笔”活动，有序举行组内研讨课、骨干教师课、青年教师赛课、课例展示课；强化每周三笔字培训，及学科技能培训，激发教师成长新动能。

学校注重加强和改进新时代教研工作，充分利用半日教研、微教研，深入研讨教学评一致性的课例。公开课以分课型展示为主，让教师在不同课型的课例打磨中收获成长。不断研发课例范式，采用“观察—反思”的课例研究方式。切实将“课例研究”作为半月半日教研、学科教研、校本教研的主要内容。

逐步从“观教”走向“察学”，形成课例观察报告。每学期以学段为单位组织一次“课例研究报告”评比活动。依据课型展示，开展“一课四步”课例打磨研讨，即组内微教研——组内研讨课——公开展示课——点评反馈提升模式，立足于课堂教学，立足于学科特点，在打磨中不断地成长。

四是开发课程，开创改革新局面。

学校以传统文化和劳动教育为校本资源，开发特色课程，开设了劳动教育课程及思政融合课程。每位老师基于教学中的“痛点”，开展项目研究或者小课题研究，人人都成为反思者、学习者和开拓者。并将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入到学校教育教学全过程。特别是落实好体美劳课程。

以劳动周、劳动月为单元，组织开展好各年级的劳动育人教育，落实学校和家庭劳动育人清单；以社团和特长班为载体，让音体美一起奔跑起来。结合学校定期开展的各项育人实践活动，综合评价教师课程开发能力和学生的学科素养。

职业教育教师教学创新团队的建设思路主要有什么

二要成为学生思想的引路人。在班主任工作中，加强学生思想教育工作，学生树立正确的人生观、价值观是头等要事。在经济一体化、多元化和信息网络化的'冲击下，高职生在价值观上出现了多元化倾向，自主意识越来越强，有着强烈的个性化倾向，但同时学习基础又相对较，个体的学习动机、学生素质及能力不高。这些变化对高职班主任提出了新的挑战。在工作中，我们就要不断地更新自己的教育观念，学习新的教育理念，在工作中勇于创新，才能适应现代的高速发展。要以诚待人，以信取人，坦率而真诚的参与学生生活，取得学生信任，加强师生间真诚的沟通和交流。要树立威信，保持权威，外柔内刚，恩威并举。总之，就要抓住每一个教育契机，循循善诱，触类旁通，使他们树立起正确的人生观、价值观。

职业教育3、班主任自身要注重业务能力提高和工作方式创新教师教学创新团队的建设思路主要有什么如下：

行动导向教学法

行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力。

近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。

谈话教学20XX—20XX年，学校将实施高层次人才和创新团队建设,设立“西北师范大学高层次人才引进储备基金”。通过引人与引智相结合的灵活思路，加大高层次人才引进力度，提高我校人才聚集效应。法

谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。

在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。

在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。

四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的教学方法。

2）教师：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知师作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。

3）学生模仿：挑选多个学生按步骤重复教师的作，必要时解释做什么，为什么这样做。教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。

4）练习总结：教师布置练习任务让学生完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。

师资队伍建设工作

2、学校建设方面

20XX—20XX年是我校在省部共建新平台上实现西部，全国高水平综合性师范大学奋斗目标的关键阶段。为了抓住这一战略机遇，用好用足和省上的扶持政策，造就一支数量充足、结构合理、人才荟萃、富有创新活力的高水平师资队伍，支撑学校又好又快发展，结合我校师资队伍现状，统筹学科专业建设需求、教育教学改革需求、特色强校战略需求和区域经济发展需求，根据《西北师范大学20XX—20XX年发展战略规划纲要》的发展目标，制定本规划。

——关注教师健康，对全体教师进行定期体检，精心组织系列体育活动，免费开放体育设施，组织、教师积极锻炼身体。

一、现状与问题

当前，高职院校的构成主要有两种形式：由中职学校升格而成和由普通专科学校转型而成。一般来说，中职学校升格而成的高职院校，班主任队伍建设较成熟，原来就有一套较为完整的管理制度、评价考核与激励机制，班主任的地位和作用发挥也较显著，但相对而言辅导员队伍建设就比较薄弱；由普通专科学校转型而成的高职院校则辅导员队伍建设较成熟，班主任队伍建设相对薄弱些。但在具体教育教学中，高职院校部分存在着班主任与辅导员职责不明确或职能重叠，班主任地位和作用不够显著，班主任队伍素质和用人机制等共性问题，加上部分高职院校大学生思想教育的方式、方法没有创新，导致班主任所承担的主要职能弱化，结果又导致思想教育工作乏力，针对性和实效性低下。笔者认为，造成这种局面有几方面原因：

“十二五”、“十二五”期间，学校坚持实施人才强校战略，通过稳定、培养、引进相结合的人才工作措施和推进人事分配制度改革，教师的数量明显增加，师资队伍的职称结构、学历结构、学缘结构和年龄结构得到了整体性优化。20XX年至20XX年，教师人数从834人增加到1217人；从102人增加到224人；副从303人增加到379人；具有博士学位教师从83人增加到261人，具有硕士学位教师从人增加到583人，硕士以上学历教师比例净增29.4 %；教师中外校毕业者714人，占教师总数的比例达到59%。

但是，目前的师资队伍建设状况与全国同类高校相比，发展速度仍显缓慢，师资队伍总量不足，现有教师教育和应用型专业师资已不能满足学校学科发展和办学规模的需要；在国内外具有较大影响的学术带头人和拔尖创新人才数量偏少；具有博士学位教师的比例偏低，仅为21.4%；截止20XX年底，我校有国外学习经历的教师89人，仅占教师总数的8%，师资队伍的化水平偏低，职称结构和学缘结构有待进一步改善；学术团队建设滞后，部分学科梯队断层现象；40岁以下青年教师中具有副以上职务者比例仅为24%，具有博士学位的比例仅为18%，青年教师整体教学任务重、科研成果少、发展后劲不足。

二、指导思想与建设目标

（一）指导思想

以为指导，突出人才强校战略在学校整体发展中的基础性、先导性地位；以高层次人才队伍建设和青年教师培养为重点，统筹学科建设需求、教育教学改革需求、办学特色需求和区域经济发展需求；坚持数量目标与质量目标相结合，坚持分类指导、整体推进、突出重点；紧紧抓住稳定、培养、引进三个环节，通过超前规划、学科带动、机制创新等措施,建立一支师德高尚、数量充足、结构合理、富有创新精神的高水平师资队伍，为实现学校发展目标提供人力保障。

（二）建设目标

依托一批具有辐射带动作用的创新基地和重大项目,努力构建人才集聚平台、成长平台和学术交流平台,用七年左右的时间初步形成定位明确、层次清晰、重点突出、衔接紧密的师资队伍培养和支持体系。到20XX年，学校专任教师总数达到1400人左右，教师达到100人左右，紧缺专业教师数量满足教学科研需求；具有博士学位教师人数达到55%以上，40岁以下青年教师具有博士学位的比例达到70%以上。拥有院士、长江学者、杰出青年基金获得者为代表的国内外知名高层次学科带头人10名左右；在本学科方向享有国内外较高知名度的高水平学术带头人30名左右；在本学科方向享有西部地区较高声誉的中青年专家100名左右。

三、重要举措

着眼于数量增加和质量提升双重目标，实施师资队伍建设。通过创新人才引进培养模式、深化人事分配制度改革、加大经费投入力度，汇聚领才，打造创新团队，整体提升中青年教师的素质和师资队伍的化水平。

（一）高层次人才和创新团队建设

——设置10个左右特聘岗位，吸引学科领才。通过公开、合同管理，面向海内外遴选一批具有创新性构想和战略思维，能带领本学科在前沿领域达到先进水平的学科领才，规划学科发展，主持和组织重大科学研究工作，指导学科队伍建设和学术梯队建设。

——每年设置20个左右讲座岗位，吸引学术带头人。依托人才引进“”及甘肃省“百名海外高层次人才引进”，积极采取“成组引进”和“带项目引进”的方式，吸引一批具有较高学术影响的学术带头人指导学科建设和学位点建设，整合学科梯队，培养学科带头人，指导、培养博士研究生，争取省级以上重大科研项目。

——依托多学科集成的创新团队，吸引和培养100名左右本学科方向在西部具有一定影响的中青年专家。

（二）教师教育人才队伍培养

20XX—20XX年，学校将通过培养、引进和转型三个渠道，建设一支70人左右的以承担教师教育课程教学工作为主要任务的专业教师队伍，着力解决教师教育师资队伍建设中存在的结构性矛盾。

——定向培养。每年留出2个博士招生名额，定向培养学科教学论方向的博士研究生，通过七年的不间断培养，到20XX年学校定向培养的具有博士学位的教师教育专业师资达到20名左右。

——积极引进。面向国内人才市场，以优惠待遇条件吸引10名左右教师教育学科学科带头人，开展重大理论与实践问题的研究和关键领域攻关，引进15名左右直属师范院校教师教育专业毕业、具有较大潜力的博士研究生；面向基础教育一线教师队伍，采取柔性管理模式，遴选15名左右具有丰富经验和一定的学科教学理论研究成果、具备高级职称的实践型专家从事教师教育的教学科研工作。

——促成转型。积极推动具备普通专业和教育学或心理学两种学历背景的在职教师转换发展方向，通过短期进修培训和实践锻炼，转型从事教师教育工作的教师达到10名左右。

（三）青年教师培养

青年教师培养旨在提升青年教师科研能力、培养青年学术骨干、为未来学科领才的成长搭建平台。20XX—20XX年，学校将通过设立青年教师教学、科研培育项目等措施，创造人才脱颖而出的环境条件；通过支持攻读博士学位、分批次进修学习，整体提升青年教师学历层次、学缘结构；通过给任务、压担子，激发青年教师自我发展、自动提升的危机感、紧迫感。

——实施青年教师科研能力提升。依托“青年教师科研项目资助”提升青年教师整体科研水平和创新能力。到20XX年，培养100名左右具有科研能力和发展潜力的青年学术骨干，为青年学术领才的成长奠定坚实的基础。

——实施百名教学新秀培育。每年遴选15名左右在教学岗位上做出突出成绩的青年教师予以资助奖励，支持青年教师积极从事教学研究和教学创新。

——实施青年教师学历提高。每年选派30名以上的青年教师在职攻读博士学位，每年引进30名左右的“985”“211”学校和科研院所应届博士毕业生来我校工作，使青年教师具有博士学位的比例达到70%以上。

（四）应用型专业师资建设

应用型专业师资建设旨在重新整合应用型专业师资队伍。20XX—20XX年，学校将通过引进、引智、转型、校企校地合作等渠道，建立起一支满足教学科研需求，具有应用型专业知识结构、学习或实践背景的高水平师资队伍。

——直接引进。吸引一批具有博士学位、实践经验丰富，又能胜任教学工作的实践型人才补充到相关专业师资队伍中。同时，从国内外科研院所选留一定数量相关专业的硕士（尤其是具有相关专业资质、执业资格和专业技术职务任职资格）以上应届毕业生来我校工作。

——采取柔性管理模式，面向聘任100名左右相关专业的实践型专家从事应用型专业的教学工作。

——推动转型。遴选100名左右相近专业方向的在职教师，鼓励他们转换专业发展方向，通过短期进修、考取相关的资格证书等途径转为应用型专业师资。

——加强校企、校地合作，扶持应用研究创新，提高应用型专业教师的科技创新能力。

（五）师资队伍化成长

师资队伍化成长旨在提升师资队伍把握本专业领域前沿知识和信息动态的能力，提升交流合作和双语教学能力。20XX—20XX年，学校将通过选派留学、短期进修访学、与国外科研院所开展学术交流与合作、邀请海外知名专家讲学等多种途径大力提高师资队伍的化水平，通过七年的建设，使我校教师具有国外留学、研究经历的比例达到30%左右。

——设立中青年教师留学基金，每年选派30名左右中青年教学科研骨干到国外高水平的科研院所进修深造，提升教师学术背景和整体素质水平。

——启动双语教学师资培养，选派100名左右从事双语课程教学的教师赴国外学习相关课程，提高双语教学水平。

四、保障措施

（一）弘扬百年办学传统，加强教师职业道德建设

——把“爱国进步，诚信质朴、自强不息、艰苦奋斗”的师大精神和百年办学的传统作为师德教育的重要内容，贯穿在教师管理、培养的各个环节，贯穿在教师成长发展的各个阶段，广大教师继承扎根西部，艰苦奋斗的光荣传统，自觉融入学校建设西部、全国高水平大学的宏伟事业。

——修订《教师职业道德规范》，突出对全体教师“奉公守法、爱岗敬业、严谨治学、尊重学生、为人师表、廉洁从教、团结协作”等方面的职业道德要求，广大教师树立正确的职业理想，模范遵守学术道德规范，自觉履行教书育人的神圣职责。

——加强教师业务培训。建立教师进修学习与日常培训、新聘期培训相结合的专业成长促进机制，广大教师自觉更新知识结构和教育理念，主动把握学科发展动态，主动进行科学研究和科技创新，以高水平的科学研究支撑高水平的教学。强化对新上岗教师的岗前培训，使他们熟悉学校的发展历史和发展定位，熟悉岗位职责和相关管理制度，缩短适应期。

——建立师德考核评价制度、师德问题劝戒制度和师德评价结果运用制度。把素质、道德品质作为教师资格认定和教师聘用的基本条件，作为年度考核和聘期考核的重要内容，纳入岗位职责和业绩评价体系。认真落实《西北师范大学学术道德与学术行为规范（试行）》，保护学术环境，惩治学术失范。在晋职、评优、评奖中严格实行师德问题“一票否决制”。

（二）构建新型师资管理模式和激励约束机制

——建立I类创新基地平台汇聚和培养人才、优化资源配置、创造重大成果的运行机制。实行学校直接下的首席专家负责制。创新基地平台具有科研活动、人才培养和科技资源分配的自。首席专家在国内外公开，合同管理。实行创新基地平台人员准入制，通过平台，将符合创新基地平台建设目标、科研基础好、合作精神强的学术带头人和研究队伍引进创新基地平台。创新基地平台实行以竞争和流动为核心的人事管理制度及科学合理的分配激励制度。首席专家和研究人员实行年薪制，采用工资加创新人才津贴的二元结构工资制度。

——打破人才部门和单位所有的壁垒，打破影响团队形成和发展的制度壁垒，支持教师跨学院、跨单位组建创新团队，形才团队效应，带动教师队伍科研能力和协作精神的整体提升。

——充分发挥职称评聘的杠杆作用，按“科学评价为基础、岗位需要为前提、聘约管理为手段”的原则，激励教师努力钻研业务知识，提高教育教学和科学研究能力，在学校师资队伍学历普遍提升的情况下，逐步提高职称评审中的学历等要求。

（三）营造稳定人才、干事创业的良好环境和氛围

——加大资金筹措力度，逐步提高校内津贴总量，增加教师收入。

——加快青年教师公寓建设，改善中青年教师居住条件。

——办好附属中小学和，为广大教师子女提供优质的基础教育服务。

（四）加大经费投入

设立1亿元的师资队伍建设专项基金，支持实施师资队伍建设。

学校骨干教师培训方案

三是深化课例研究，打造高效优质课堂。

为了确保我们的努力取得实效，常常需要预先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面。制定方案需要注意哪些问题呢？下面是我为大家整理的学校骨干教师培训方案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

为培养勇于探索、大胆创新、治学严谨、科研水平强、业务能力强的研究型、学者型教师，是学校工作中的重中之重，更是培养全面发展的人的关键，使他们成为学校教育教学的带头人，并能起到工作中的龙头作用，带动全校教育教学工作的整体发展，特制定我校骨干教师培训：

一、培养目标

1、塑造尽职履责

通过对教师进行职业道德教育，提高教师的思想素质和职业道德水平，强化师风师德建设，树立新教师形象，使骨干教师队伍不断壮大。使在骨干教师下，员工们能牢固树立正确的人生观，价值观，为人师表，严谨治学，廉洁从教。

2、提高教师教学能力

3、提升教师科研水平

把问题变课题，以科研促教研，以教研促质量。加强教师队伍建设，不断深化教师“以科研促发展”的意识，使教师能积极参与在课程改革的教科研之中，培养自己的.创新意识和实践能力，具备研究、开发、实施新课程的`素质。

二、培养要求

三、培养措施：

1、学习提高

(1)有目的，有针对性地组织教师学习有关课程改革方面的文章，使骨干教师树立新的课程观念，明确课改的时代背景、目的、意义、增进参加课改的主动性，自觉性。

(2)要求每人至少一份与本专业有关的刊物，采用自学——研讨——反思——总结的方式进行自我培训，不断提高理论水平及文化素养，并留有详尽的理论笔记。

(3)采用校内培训与校外培训相结合的方法，争取更多的机会让骨干教师受到各层次的培训。

(4)积极参加观摩评议及各级各类研究课，对同学科教师进行有效的指导，以提高骨干教师的课堂教学水平。

(5)每学期要求骨干教师执教一节校级研究课，以此为契机，在全校范围内，开展一次大型研讨活动，同时提高自己驾驭课堂的能力。

(6)及时反思教学，积累教学中的心得感悟，在实践中提高。捕捉自己课堂上的创新点，与广大教师资源共享。

2、经验成果推广总结

(1)骨干教师在日常教学中要认真形成并收集好各种实验资料、数据及阶段成果，并进行建档。

(2)骨干教师要课后反思、感悟，把不定期检查与期末集中检查评比相结合，促进骨干教师不断反思、——创设尊重人才，鼓励创新、兼容并包、和而不同的学术环境，靠实学校密切联系高层次人才制度，扩大教师在办学治校方面的知情权和参与权，让广大教师在参与办学的各项工作中享受事业发展的乐趣，感受主人翁的自豪感和感。总结，提高工作实效性。

(4)组织好骨干教师的教学评估工作，重视评价情况的分析、反馈，做好评价资料的收集、整理工作。

(5)要求骨干教师每学期至少写一篇与本学科有关的专题论文，有学校收集并进行评比、记录、总结。

四、保障措施

1、观念导向。

骨干教师要提高认识，加强学习，牢固的树立四种意识：一是“科研兴教”意识;二是“科研兴校”意识;三是“向教育科研要质量”意识;四是“教师是教科研的主力”意识。

2、导向。

骨干教师是领路人。力求做到“四带头”：一是带头学习科研理论;二是带头参加校本培训，三是带头参与课题实验;四是带头撰写教科研总结或论文，促进学校教学工作跨越式发展根据学校发展要求，力争每三年培养省级骨干教师1人，，县级骨干教师3人以上，校级骨干教师10人以上，逐步建立一支高素质的骨干教师队伍。。

3、健全制度，完善机智。

(1)不断完善制度，将骨干教师评定纳入科学化的管理轨道。结合市要求定期考核，实行优胜劣汰制。

对学校教师队伍建设的意见和建议：。

坚持教育优先发展战略，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域，优先谋划教师工作，优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需要。把提高教师思想素质和职业道德水平摆在首要位置，把核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传(2)增加投入，保证骨干教师工作顺利进行。以奖励方式选派爱岗敬业，教育教学成绩显著的教师外出学习、培训，让骨干教师、教师不断开阔视野，拓宽思路，提高自己的实践能力。播者、执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。

对学校教师队伍建设的意见和建议：

——积极争取公派、西部人才培养特别项目，每年选派15名左右教师出国攻读学位、进修访学。

学习教育理论和学科知识，提升专业素养。定期进行教学反思，积累教学经验。

组织新老教师经验交流会，对新教师进行定期培训。提升教师职业道德素养，规范教师职业道德行为教师既要教书，让孩子们能学到科学文化知识，也要育人，让孩子们养成良好的做人、做事习惯。教师的行为直接影响学生的行为，所以教师一定要做好模范带头作用。

教师的基本素养包括：

（1）教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。

（2）职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。

（3）知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。

（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。

（5）身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。

如何加强教师队伍建设，提高教师专业水平

——创新教师业绩评价体系，进一步完善校内津贴分配制度。坚持分类指导原则，按照不同教师岗位类型、不同学科类型、不同专业类型，分类设计岗位职责和业绩评价指标，确定相应的校内津贴发放标准；突出教师创造性业绩的权重，加大对高水平1）准备：教师通过设置问题说明学习总之, 职业教育教师队伍的建设和发展, 对于提升正在迅速发展的职业教育的质量至关重要。它将为推动职业教育的顺利发展, 进而促进我国经济的发展与腾飞打下基础。内容的意义，调动学生的积极性。科研成果、获奖和应用性成果的奖励力度。

加强高职院校班主任队伍建设的思考

师资队伍的数量增长和结构优化支撑了高等教育大众化以来办学规模扩大的需要，支撑了人才培养结构从师范教育为主向大力发展非师范教育、推动学校向综合性大学转型的需要，支撑了学校学科建设取得历史性突破，不断提升创新能力和服务能力的需要。

加强高职院校班主任队伍建设的思考

截止目前，我国的高职院校已有1200多所，占普通高校总数的70%，在校生规模已达到1300万人，占我国高校在校生总数的60%。随着高职院校的快速发展，一些深层次的问题也表露出来，如高职教育的大学层次教育类型问题，伴生而来的是高职教育的教育教学和大学生思想教育模式的模糊。

班主任是目前高等学校中从事学生教育,管理工作的重要力量,肩负 着入学指导,专业学习,心理辅导,就业规划,毕业后跟踪等一系列职能。以下是我为大家整理关于加强高职院校班主任队伍建设的思考，欢迎大家欣赏。

——实施海外学者讲学支持，每年邀请一批知名专家学者来我校讲学，提高学校和教师学术交流能力。

加强高职院校班主任队伍建设的思考

论文：高职班主任建设

论文摘 要：班主任工作在高职院校学生工作中占据着十分重要的位置。由于高职院校超规模的发展速度和高职生源素质的下降，使得高职院校班主任工作和班主任队伍面临着新的挑战。应对这些问题，我们需要在学校层面上更加重视班主任工作，队伍建设上要注重把好“选聘关”、“培训关”、“考评关”，班主任也要注重自身业务能力提高和工作方式创新。

一、新形势下高职院校班主任队伍建设的紧迫性和重要性

一是高职教育的超常规发展造成了教育资源紧张，还造成了生源素质的参不齐。当前，开展了两批共200所的性高职院校建设和骨干高职院校建设，使一批高职院校快速发展起来，但是就全国1200多所高职院校而言，竞争力不强、特色不明显、办学条件落后、办学实力弱小的高职院校还比比皆是。如2010年暂停招生（红牌）3所，限制招生（黄牌）6所，全部是高职院校；2009年暂停招生（红牌）3所，限制招生（黄牌）30所，也几乎全部为高职院校。②与此同时，高职院校的生源素质也不甚理想，成绩是本科批次“挑剩”的；个人素质方面，许多学生在高中阶段也并不突出。在高职院校中，迟到旷课、不爱学习、迷恋网络，甚至打架斗殴、违法乱纪等情况相比本科院校更为。这些问题使得高职院校班主任工作难、时间长，更有可能费力不讨好，两头受气，积极性受挫，没有成就感，从而导致学校思想教育效能。

二、新形势下高职院校班主任队伍建设的对策思考

班主任工作在高职院校学生工作中占据着十分重要的位置，既是学生专业上的导师，又是学生精神上的导师，承担着日常的班级管理、学生思想教育和、学生心理健康和职业发展指导等职能。总结起来，高职院校班主任就是要成为班级工作的“组织者与管理者”，成为学校德育工作的“主体和骨干力量”，成为学生的“父母代言人”、“朋友与知己”、“人际交往指导者”、“心理健康发展咨询人”和“职业发展引路人”，成为沟通学校、家长和学生的“桥梁”。新时期高职院校的班主任工作面临着各种新的挑战，存在着许多问题，但解决好这些问题，对于完善高职院校的思想工作，乃至高职院校的教育教学发展，都具有至关重要的意义。笔者在从事教学工作之余，几年来先后担任本院软件工程系三个班的班主任工作，对于如何适应高职学生的特点和高职院校发展现状，加强班主任队伍建设，结合工作实践，提出几点建议。

1、学校层面要在思想上和行动上高度重视班主任工作

2、队伍建设上要注重把好“选聘关”、“培训关”、“考评关”

要成为一名好的班主任，不仅需要有广博的知识，勤奋的工作态度，还需要处理好自己与学生、同事、学校、家长之间的关系。要做好一名高职院校的班主任，更需要在各方面下苦功夫、下大力气。因此，在选聘班主任时，既要按照《意见》中规定的“班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘，原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力”③出发，还要具体结合实际情况，选择那些和学生相处时间比较长的，感情较深，对学生的影响大的教师担任班主任，这样更容易得到广大学生的认可和支持。

高职院校班主任队伍的思想素质和业务素质要求较高，但目前不少高职院校班主任队伍中，存在学历不够、面貌不符、专业素质欠缺、综合素质不高等现实问题。因此，教育主管部门应定期为各高职院校培训一定数量的班主任，提高队伍素质。学校也要根据班主任工作的不同阶段，开展相应的辅导培训，或者有地选送班主任到校外进行业务学习和交流，纵横联络。此外，学校还可以通过举办学生工作学术（研讨）年会，促进班主任对本职工作不断研究和思考。

科学地考核评价班主任工作，能及时发现问题和不足。在班主任工作中，班主任自己要自觉地编写《班主任工作手册》，这既是一项工作总结，也可以成为一个工作收获。可以由学生、其他教师、学工部门（团委）、后勤部门、学院等对班主任工作进行德、能、勤、绩四个方面进行考核。如对班主任能否经常深入学生教室宿舍了解情况，帮助学生解决各种问题是否及时耐心细致，处理关系到学生的各项工作是否公平公正，组织管理能力和创新能力是否具备，以及工作实绩是否突出等方面进行考核。学校要将客观公正的考评结果作为班主任表彰、晋升、职称评聘、岗位聘任的重要依据，对工作不负、业绩平庸者提出批评或解聘。

一要树立以学生为本的工作理念。这是班主任开展工作的基本出发点。班主任工作不只是要管住人，更要教育人。在新形势下，班主任工作必须要以学生为本，从学生的内在需要出发，做到面向每个学生，尊重、关心、教育、好每一个学生，学生把个人的成才目标与学校的教育目标统一起来，既要学会做事，更要学会学习、学会做人，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。但以学生为本并不意味着我们要迁就学生，弱化必要的教育管理，而是对管理工作提出了更高的要求，即要坚持严格要求与情感交融相结合的学生管理方式，促进学生健康成长和发展。

三要加强自身修养。每一位高职班主任都要以“班主任”的品格来要求自己，为人师表，散发出人格的魅力。在思想上要坚持四项基本原则，关心时事，具备正确的方向和立场观点，因为这些立场和世界观、人生观往往会对学生产生直接影响。在学习上要努力地学习专业知识，完善知识结构，比如了解学生所学的专业知识，学习必要的心理学知识和职业指导知识，这些都是开展学生工作的必备业务素质。生活上要注意自身的举止文明，待人接物热情，耐心细致，要有强烈的事业心与感，热爱班主任工作，热爱学校，热爱工作，热爱学生。

四要构建和谐班级。班级是班主任工作开展的重要载体和实践场所。在进行班级管理时，要针对高职院校学生的学习、生活、思想特性，善于把握学生的思维模式、行为特点，熟悉思想工作的规律和方法，针对性地开展工作，如在新生入学时，班主任主要帮助他们在生活、学习和心理上顺利度过适应期；之后，班主任要注重帮助学生转变学习方法，加强专业指导；毕业时，要指导学生们正确择业、就业等等。要健全班级管理体制，注重培养学生骨干，使更多的学生有施展才华的机会。学生参与管理，对于班主任开展班级管理工作起到了事半功倍的作用。班主任不仅要注重培养学生骨干，组织好班委会和团支部等组织体系，对学生干部要充分信任，大胆使用，还要通过各种手段激发潜能，帮助他们掌握艺术，使其在完成任务中受锻炼、长才干。总之，培养出了良好的学风和班风，这个才是衡量一个班主任工作的最显现的标准。

参考文献：

①③《关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（中发[2004]16号）相关配套文件，《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政 [2005]2号文）

②文件，《关于公布2010年暂停招生（红牌）和限制招生（黄牌）高等学校名单的通知)（教发〔2010〕5号）；《2009年暂停招生（红牌）和限制招生（黄牌）高等学校名单》（教发〔2009〕8号）

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