如何在学校里学习 怎么在学校高效的学习

另外，在探究过程中，为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法，如控制变量法、等效替代法、归纳法等等。

2、学习时要全神贯注。玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的虽处闹市，而无车马喧嚣的境界，只有我的手和脑与课本交流。

在学校怎么学习科学(在学校怎么学会减肥)

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五、探究实验要给学生交流与评价的互动空间，给学生提供展示的机会

5、注意整理。学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。

如何中学生进行科学探究

四、学会“两头堵”的分析方法

一、在发现问题阶段，教师一定要激发学生的探究欲望。

1、巧问设疑：教师在教学中巧妙设疑，可诱导学生开动脑筋近年来，随着课程改革的不断深入，综合科的教学纳入了教学工作的主要教学内容。综合科的教学质量直接影响着学校的声誉以及教师本人的荣誉，因此作为三年级的科学老师，提高科学课的教学质量已经成为了一件迫在眉睫的事情。如何提高本学科的教学质量，我针对我所从教的班级制定了以下几点措施：。2、动手：学生自行获取知识往往从实验现象开始，观察现象，收集事实。所以我们可以在上课前用一些实验激发学生产生疑问，主动进行探究。3、充分利用电教多媒体辅助教学。

二、在解决问题阶段，教师不但要解放学生，同时还要充分发挥小组合作学习的功能，放手让学生自主的探究。

三、要注意课堂内容的延伸。

四、在教学中，要注意思想性和科学性的统一。

五、要充分发挥评价的激励作用。

如何培养学生的科学素养

六、教师随即我出示了一件同学们常见的土家族“丁”字型农具——打杵，请同学们猜一猜力量小的同学能否获胜时，不少同学开始疑惑了：有的坚持，有的反对。当付李云同学握住有横木的一端获胜时，我设计了如下答题卡：1、为什么会这样？2、你这时在想什么？3、如果……就会……，以此来促进学生思考。在解决问题的过程中，他们通过使用推论或推理来发展自己的思维，充分认识了轮轴这一简单机械的工作原理。要不断的充电，才能更好的学生进行探究。

学校如何科学发展

与此相适应，学校必须与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念，实现教育科学发展。 一要夯实教师转变观念的基础。学校要强化校本培训，组织教师学习先进的教育思想，学习新的课改理念，采取走出去、请进来的方法，加强业务培训，努力打造适应教育科学发展需求的教师。 二要激发教师转变观念的动力。学校要以课题研究为抓手，组织教师积极参与教研科研，让他们走到科研的线，通过教科研的实践，不断形成程序性知识做科学开放性问题物理情景创新能力他主性被动性主体性能动性性实践能力ＳＴＳ人文精神反思与积累，在实践中转变观念，提高认识，保持上课认真听讲。大学的知识通常专业性较强，纯粹依靠自学很难达到效率，依靠课堂可以很快的对知识入门。、。 三要提供教师转变观念的空间。学校要开展拜师育花、基本功大赛等活动，让师徒结对教学相长以及展示教师才华，锻炼教育教学能力。同时，组织好汇报课、课等，提高对新课改精神的认识。 四要以制度保证教师转变教育观念。学校要完善考核评价机制，强化过程评价体系，促进教师教育教学行为。要创新学校管理的激励机制，充分调动教师工作的积极性。 和谐教育教育的价值在于帮助个体认识到自我的主体地位、价值，认识到生命对于、他人的积极意义，并促使其走上生命的自我建构之路，该路需要在和谐教育的环境里完成。 营造学校文化与精神建设机制。一是倡导和实行校内。加强学校校务公开力度，提高学校政务运行透明度。广泛开展廉政进校园活动，用制度约束的权力。规范教代会制度，提高教师参与度，让教师真正成为学校的主人。二是倡导合作共事，团结和谐的人际氛围。学校要与教师进行平等的心与心的交流和平等坦诚的沟通，为教师的成功创造条件，建立良好的干群关系。教师充分认识到集体的兴衰荣辱关系到自己的切身利益以及渴求发展的学生，使教师主动融入和谐互动的氛围当中。教师间团结合作是搞好工作的关键，只有教师的真诚合作，才有学校的科学发展。三是倡导学习氛围和教师主动发展的进取精神。学校要通过校风、教风、学风建设，振奋精神，鼓舞士气，锻炼一支团结务实、开拓创新、作风深入、精悍高效、善于带领全校师生谋事业求发展、富于凝聚力、向心力和团队精神的干部队伍；塑造一支师德高尚、业务精良、纪律严明的教师队伍；营造一个健康文明、安全和谐、奋发上进、生动活泼的治学环境，学生志存高远、热爱学习、自强不息、全面发展的良好学风。 推进均衡教育和教育公平建设机制。学校必须坚持教育优先发展，坚持教育公益性，把工作做多一点，做实一点，大力促进教育公平。要关注弱势群体，以政策推动教育公平，保障每个孩子受教育的权利。完善落实困难家庭学生的“两免一补”政策，确保学生不因而失学。同时，要积极创造条件，关心留守儿童的健康成长，保证所有在校学生都能享受阳光般的温暖。学生是学校的主人，只有所有学生愉快生活、健康成长，才能达到真正意义的校园和谐。 彰显特色一是正确定位自己的特色建设。学校的特色应该建立在学校的历史、地理位置、周边环境、生源及家庭教育情况等校情的基础上，只有对本校实际有了准确的分析，对学校教师、家长等教育资源全面把握，站在学校可持续发展的高度，充分尊重和满足广大教师以及学校的教育环境的独特性、异性，合理利用各种优势资源，才能确定自己的特色发展之路。 二是学校科技特色建设要做到五重视。1、重视活动基地的建设。学校要利用校园内的空余地开辟实践基地。在校外，要与当地的研究单位、企业挂钩，定期带领学生进行参观调查。2、重视校本教材的编写。学校要组织教师编写校本教材的基础上，利用班会、科技活动等时间组织学生一起学习校本教材，对学生进行精神和文化上的渗透。3、重视师资队伍的培养。学校要通过内培外聘等办法，提高学校科技教育的辅导水平。4、重视科技活动的创新。学校要关注科技动态，让学生走进自然、走进社区、走进生活，组织活动要贴近学生、贴近时代，使学生了解科技、关心，真正从小养成“爱科学、学科学、用科学”的好习惯。5、重视教育资源的挖掘。学校要利用好学校现有教学资源，充分发挥其功能，让学生学会通过报刊获取资料，学校增订科技教育相关的报刊，鼓励学生科普读物，起到相互补充资源共享的作用。创建校园科技网，做到人人会上网，并从互联网上获取信息。加强学科渗透，使学校科技教育融入各门学科。把科技教育与思想教育有机结合，促进学生良好品德的形成。6、重视科研课题的研究。学校特色建设的过程是一个对特色建设不断探究的科研过程，特色建设与教育科研两者是相辅相成的。因此，学校只有以科研作保证，学校特色建设才会得到科学发展。

怎么学好科学啊？为什么科学那么难学啊？

一、学习物理概创新是一个民族的灵魂，随着经济的发展，科技的日新月异，知识在生活发展中的含量越来越高，以知识为基础的知识经济越来越受到世人的瞩目，决定个人命运的主要因素也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识、创造知识的能力大小，创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，是培养学生学习解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。新课标指出，物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，应适当增加设计性实验，尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验。因此物理实验教学不能只局限于培养学生熟练的作技能上，而应把教学的根本目的界定为培养具有创新精神、创新意识和创新思维等创新能力的具有开拓发展特点的复合型人才。念，力求做到“五会”

初中将学习大量的重要的物理概念、规律，而这些概念、规律，是解决各类问题的基础，因此要真正理解和掌握，应力求做到“五会”：

1会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。

2会表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。

4会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。

二、重视画图和识图

学习物理离不开图形，从运用力学知识的机械设计到运用电磁学知识的复杂电路设计，都是主要依靠“图形语言”来表述的。知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的。所以，按照科学的方法动手画图是学习物理的重要方法，而且对今后进一步学习现代科学技术有着重要意义。

在初中物理课里，同学们会学到力的图示、简单的机械图、电路图和光路图。“大纲”要求的画图主要分两部分：一部分画图属于作图类型题，比方说，作光路图、作力的图示、作力臂图以及画电路图等等；另一部分，根据现成的图形学会识图，所谓识图是指要注意结合条件看图，不仅要学会把复杂的图形看简单（即分析图形），更要学会在复杂的图形中看出基本图形。例如，在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出来是串联、并联或是混联，如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。

三、重视观察和实验

物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生，尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对观象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如，学习运动的相对性，老师讲到参照物时，许多同学都会联想到：坐在火车上的人，会观察到两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。

在学习物理知识的过程中，我们还应该重视实验，注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。作为一个刚刚开始学习物理的初中学生，要认真观察老师的演示实验，并完成学生的动手作实验。

在认真完成课内规定实验的基础上，还可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。例如，可以自己设计实验测量学校绿地中一条弯曲小径的长度；可以通过实验测量上学途中骑车的平均速度；还可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要同学们自己思考、探索，不断提高自己的观察、判断、思维等能力，使自己对物理知识的理解更深刻，分析、解决问题会更全面。

物理知识的特点是由简到难，逐步深入，随着学习知识的增多，许多同学都感到物理题不好做。这主要是思考的方法不对头的缘故。

五、注意适当分类，把知识条理化和系统化

当学习过的知识增多时，就很容易记错、记混。因此，可试着按照课文和某些辅导材料中绘制的框架图去帮助记忆和理解。

有时，适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，使自己在学习的过程中少走弯路。通过这种方法，不但能够加深对Nrgivein,nrgiveup!不放弃,不抛弃!经验一：1.1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间。1.2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。1.3、不要整个晚上都复习同一门功课。我以前也曾经常用一个晚上来看数学或物理，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也。后来我在每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。1.4、除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可。经验二：2.1、本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。2.2、如何提高学习效率呢？学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。2.3、那么上课时的听课效率如何提高呢？以我的经历来看，课前要有一定的预习，这是必要的，不过我的预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，我们不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。上课时认真听课当然是必须的，但就象我以前一个老师讲的，任何人也无法集中精力一节课，就是说，连续四十多分钟集中精神不走神，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。2.4、作题的效率如何提高呢？最重要的是选"好题"，千万不能见题就作，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。经验三：3.1、点，要自信。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。3.2、第二点，另一个影响到学习效率的重要因素是人的情绪。我想，每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。经验四：提高效率，途径大致有以下几点：一、每天保证8小时睡眠。晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。二、学习时要全神贯注。玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的"虽处闹市，而无车马喧嚣"的境界，只有我的手和脑与课本交流。三、坚持体育锻炼。身体是"学习"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？四、学习要主动。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。六、注意整理。学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。基础知识的理解，而且还能收到事半功倍的效果。

如何在物理教学中培养学生的科学探究能力

新课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想。在传统的教学中存在许多弊病和缺点。因此在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。

一、在新课教学中，开展科学探究。通过科学探究，来获取物理知识和物理规律，并体验过程，了解科学方法，还可以受到科学价值的熏陶。通过探究，使他们深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。课堂教学，是学生在学校学习的主阵地，在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。

二、在探索实验中，开展科学探究。物理学是一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究的能力是一种有效的途径。

三、在开放性问题中，开展科学探究。进行开放性问题教学，培养了学生创新能力和实践能力。在开放性问题中开展科学探究活动，在于强调学生获取新知识的体验，在于强调学生探究新知识的经历，是又一种培养学生科学探究能力的有效途径。

四、在课外活动中，开展科学探究。通过课外探究活动的参与，逐步树立从发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。因此，在课外活动中开展科学探究，是一种培养学生科学探究能力的重要途径。

为此，在物理教学中，教师必须从学生的各种学习活动中来培养学生的科学探究能力。

：传承积累探究过程探究方法探究式教学科学思想学习素质科学价值观科学素养主阵地再发现者

发现意义过程

新的课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。在物理教学中，进行探究式教学，可以将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想。科学探究，它将是新时代的学生学习和掌握新知识的重要途径。它的内容4、保持愉快的心情，和同学融洽相处。每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。与形式包括提出问题、提出猜想与设、制定设计实验、收集事实与证据以及分析论证，评价交流。

一、在拿到一道题后，一般有两条思路：一是从结论入手，看结论想需知，逐步向已知靠拢；二是要“发展”已知，从已知想可知，逐步推向未知；当两个思路“接通”时，便得到解题的通路。这种分析问题的方法，就是我们平时常说的“两头堵”的方法。这种方法说起来容易，真正领会和掌握并非“一日之功”，还需要同学们在学习的过程中逐步地体会并加以应用。新课教学中，开展探究

物理学一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究是一种有效的途径。因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探索性实验。比如对于初二“研究光的反射定律”的演示实验，就可改为学生探索实验，先让学生自己先对光的反射的特点提出设，然后自行设计方案和表格，并选择学生手边的器材，一边实验一边探究，再从中发现光的反射规律。

如何培养学生科学思维

俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。随着知识更新的速度加快，仅仅教学生掌握知识很显然已经不够，学生必须要有学习知识的方法和能力。在过去的教育体制下，基础教育主要是应试教育。它体现在：教学只为高级中学选拔人才服务：只注意知识的传授；只注重知识的学习；只注重评价学生的统考成绩；只注重议论学生的过去等等。而现在的新课标要求重视学生的持续全面发展和学习素质的形成，要求发展学生的能力。因此，我们在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。

郧西县城关镇春桥小学：都晓英

说起科学教育，我们还是会回想起百年前胡适先生的话：启蒙，需要两位先生来帮忙，“德先生”、“赛先生”。“德先生”，这事儿有点复杂，咱们不深入。

创新是一个的灵魂，是一个兴旺发达的动力。创新能促进的发展。而现代科学技术的飞速发展离不开具有创新意识的科技人才。现代科学与教育更注重训练学生科学思维方式，培养学生的科学创新精神和科技素质，使之今后更适合和推动科技的发展与的进步。那么在科学课教学中如何培养学生的创新思维，我认为应该从以下几个方面着手进行：

一、 控制好奇心，激发求知欲，让学生在快乐中学习。

又如：我在上《考察家乡自然水域》这课时，由于这部分内容比较枯燥，学生们学的没劲，于是我就把学生带出校门，来到郧西三化厂对面的柳春园。那里有一条古老的渡春小河，让学生观察沿渡春桥望下走，边走边观察河中水质污染情况，通过观察，同学们发现渡春桥上面由于没有工厂和居民区，上部分水质较好，沿桥而下一路上河两岸的排污管越来越多，各种生活污水和三化厂里的未经处理的污水直接排在小河里，于是河水颜色变得愈来愈黑，气味变得愈来愈臭，大家为此非常忧虑，这些水而且是直接汇人到下游，人们饮用后会有很大的害处，学生们在河的上游和下游分别取了水样，进行观察对比和养殖鱼的实验。用这活生生的事例写了一封《保护渡春小河》的，提交给我县环保部门，呼吁都来保护我们赖以生存的河流和周围环境，同时也培养了学生们环保意识。在对自然界的考察中，不但使枯燥的知识变得具体化，而且能促使同学们去思考人类、动物、植物、环保有着怎样的关系。人类对地球有着何等的影响，想想我们的地球上为什么会有沙尘暴呢？为什么会有泥石流呢？为什么会有洪涝灾害呢？以及我们应该如何对待我们周围自然环境的保护，让同学们在身心共鸣中得到深刻的教育。

三、 梳理概括，归纳整理，让学生在享受成果中学习

学生通过充分的实践、探索，能够搜集到丰富的感性事实材料，这些事实材料如果没有经过思维再加工很难上升为理性的知识，是比较肤浅的、模糊的，甚至是混乱的，缺乏条理性的，这时教师的是非常必要的，对其思维进行梳理有助于学生对事实材料进行分析和概括，如果教师再不加以，学生是很难完成探究，那么也就无法体验探究的乐趣为此,我在上<金属性质>一课时,学生利用铁、铜、铝、保险丝等各种金属材料做热传导、导电等试验，对金属的感性有了一定的认识，在学生汇报试验结果时我问：“金属具有什么样的特征呢？你发现了什么现象？”这时学生情绪高涨，纷纷举手发言。然后老师将学生的发言归纳在黑板上，并且学生观察、比较、找出它们的相同点，通过进一步讨论、归纳、整理、概括出这些物体的共性，即这些物体都具有金属光泽，能传热，有韧性和延展性等特点，在同学们的头脑里对金属的共同特征和及性质的概念也随之行成。

通过对事实材料的梳理、概括、归纳和整理，使学生能够正确的分析事物的性质，强化了学生的认识过程，并最终在创造实践活动中获得创造性的成果。这样有利于学生创新思维的培养，从而形成敢于创新的精神。为以后的创新发展打下了坚实的基础。

思维是人脑对客观事物概括的、本质的、间接的反映，也是智力结构的核心。英国科学课教师贾德研究发现：“9～11岁的孩子在科学课上思维的发展,大多处于浅层次，孩子们只是想着如何完成实际任务，而没有就这个任务进行实质性的思考。尤其是在表达观点的时候，很少有人呈现出能显示他们的理解能力的信息。”那么，我们怎样才能使孩子们在科学课上的探究具有实质性的科学思维的意义呢？下面我结合教学实际，谈谈自己的思考与探索。

一、培养联想能力，沟通学生思考与经验之间的联系

学生认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。当新的问题在科学课堂中呈现出来之后，学生会在脑海中搜索已有经验，以求解决问题。这时，教师如果能善于把握“燃点”，培养学生联想的能力，沟通思考与经验之间的联系，就能有效培养学生的科学思维能力。比如教学《太阳和影子》，学生在回答了“关于太阳和影子，我已经知道一些……”之后，我让同学们思考：“影子与太阳之间有什么内在变化规律呢？”这样，学生就把科学思考与经验有机地结合起来了。又如教学《简单电路》一课，在学生对电路有了基本认识之后，他们在合作探究中提出了这样的问题：“声控开关是怎么回事？”由这种跳跃式的思维中可以看出，只要教师在学生进行科学探究时的方法得当，就一定能在学生的思考与经验之间建立联系，促进科学思维能力的形成。

二、培养预测能力，引发学生新旧知识之间的冲突

人的思维往往是在原有知识的基础上进行的，这是由于所掌握知识的局限性和人本身的一种习惯思考，往往不能进行创造，即形成阶梯式思维形式所决定的。因此，我在科学课上努力创设情景，让学生的需要与现有水平之间产生冲突，以达到培养其科学思维能力的目的。如教学《力在哪里》一课，学生的生活经验中，虽然对力已经有了一些初步的感性认识，但还处在一种模糊而不能明确表达的阶段。为此，我设计了一个打靶游戏。在预测获胜要素时，多数学生认为“用力是关键”。但究竟应该如何用力，却没有明确的观点。学生新旧知识之间产生的必然冲突，激发了他们迫切想要探究的欲望。在充满趣味的活动中，学生明确了力有大小、方向和作用点三个基本要素。这样突破认识上的误区，使新旧知识之间建立起新的联系，培养了学生科学的思维能力。又如教学《国旗怎样升上去》一课，学生在对定滑轮、动滑轮两种滑轮装置有了初步认识后，先预测两种滑轮装置可能起什么作用，然后再分组设计并进行实验，验证自己的设。通过一系列的活动，学生清楚地意识到：预测在科学探究中具有十分重要的作用——指出探究方向。但是，不能把预测作为自己进行科学判定的根据，而必须从实际出发，通过实验找到事实证据，以证明自己的预测是否是正确，从而形成新的认识。这样便教会了学生用理性方法，运用思维工具去对感性认识进行概括、判断和推理，使之去伪存真。

三、培养观察能力，学生寻找结果产生的原因

美国科学哲学家库恩说过：“看一张等高线地图，学生看到的是纸上的线条，制图学家看到的是一张地形图......只有在许多这样的视觉转换以后，学生才成为科学家世界的一个居民。”我们在科学课的教学中，要成功实现这些“视觉转换”，获得理性认识，就离不开理性思考。我在科学课教学中，让学生在观察时，充分利用已有的知识经验，增强自己观察的广度，收到了良好的效果。观察与思考，相得益彰。在探究过程中，同学们尽可能多地运用视、听、嗅、触等各种感官感知方式进行协调参与。比如《研究磁铁》中，磁铁同极相斥，异极相吸的现象，可用眼睛看到；《测量呼吸和心跳》中，心跳和呼吸可以用耳朵听到，脉搏可以用手触摸感觉到等等。通过这些活动，启发学生去寻找产生这些现象的本质。

只有让学生学会观察与思考的结合，建立起不同事物之间的有机联系，能看到常人难以看到的事物间的联系和规律，然后才能有所发现，有所创造。也只有这样,才能让他们具有强烈、持久、稳定的学习动力。例如《看月亮》一课，就必须长期观察，方能有所收获。我布置同学们开展写观察日记的竞赛活动，每天把自己的新发现在小组内交流，由小组长整理成文后，张贴在墙报上与别的小组交流，他们在这种具有初步学术意义的竞赛中，比较着各自的研究成果，并从中受益。他们在发现“月相是在不断变化着的”这样一个基本事实后，便不再满足于纯粹的观察了，而是对于发生这种变化的原因，产生了浓厚的兴趣。不少小组通过查阅资料、请教他人等方法，获得了关于月相变化的本质的认识。这样天天坚持，学生充分体验到进行科学实践活动的乐趣与价值，一个月下来，他们收获的不仅仅是关于月相变化的科学知识。

四、培养提问能力，激发学生进一步探究的欲望

教师要善于联系教材内容和学生的实际情况，创设富有启发性的教学情景，让学生由此生疑而产生强烈的探索心理和求知欲，使他们的思维不断深入。只有在学生对所学内容产生困惑，并能够提出有一定价值的问题时，才能促使他们去思考，进而达成培养他们科学思维能力的目的。下面是我教学《拧螺丝钉的学问》的一个片断：

师：班上哪个同学的力气？

生：（异口同声）易正为同学是我班的大力士。

师：你们说让付李云同学（一名力量明显较小的同学）和他比力气，能取胜吗？（大多数学生直摇头）

教师在培养学生科学思维能力的过程中,是参与者、合作者,更是促进者。只有让学生在深层思考和讨论中去学习，才能让学生明白什么样的思维是科学思维，也只有这样，才能使他们的思维更靠近科学思维。

多实践，因为实践是检验真理的标准

让他有很重的好奇心

怎样培养学生科学探究及创新能力

摘 要：培养学生科学探究能力，要把握科学探究程序，把握科学探究方法，探究实验的制定要具有开放性和可作性，要将教学目标与科学探究有机的结合，要将物理方法与实验教学相渗透，在实际的探究实验中，要学生主动提出科学问题，要给学生交流与评价的互动空间，要给学生提供展示的机会，并要尽量肯定学生的创新能力，激励学生获取成功的信心，还要把探究实验深入到课外和家庭中去做，这样才能促进基础知识向实际能力转化，才能培养学生的创造性思维。

：科学探究 创新能力 实验教学

所谓科学探究，就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。

一、把握科学探究程序，将教学目标与科学探究有机的结合起来

科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。这种思维程序有如下的各个要素组成：

提出问题→猜想与设→制定与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。

这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。

但是科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的作用。不同阶段的探究实验，有不同的达成目标。如科学探究的几个要素的掌握，在八年级物理中，安排了不同达成目标的探究实验逐一展开。探究能力的培养可以循序渐进。学期过半时，探究物质熔化和凝固后学生的探究能力已初步具备。在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。同时要对初中阶段的探究实验有总体的把握，将三维目标的达成渗透到各个探究实验之中，使学生的探究能力实现质的飞跃。

二、把握科学探究方法，将物理方法与实验教学相渗透

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，要学生适时进行物理学研究方法的教育十分必要。比如我在“磁场”一节的教学中，首先举例：电流看不见摸不着，我们怎样知道它的存在？空气也看不见摸不着，我们怎样感知它的存在？学生回答：用电流表测或接入小灯泡即可，而有风时我们知道空气的存在。紧接着我马上指出，这就是物理学中常见的转化法，而我们今天开展的探究磁场这种物质的存在也要用类似的方法。用小磁针的转动来说明磁体周围的特殊物质磁场的存在。然后让学生进行探究，学生探究后我们又顺势引如磁感线来描述磁场，这时又让学生回忆光线的引入用到了什么方法？学生马上回答：建模法。我又问：那我们引入磁感线用到的正是这种方法，这样物理研究的一些方法就顺利地教给了学生。又如我们讲过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效等又应该渗透等效法，等效法是常用的科学思维方法。所以在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去，提高学生的探究能力，

三、在实际的探究实验中，要学生主动提出科学问题

在实际的探究实验中，需要教师创设一定的情景，使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题。

具体的作步骤：

设置问题情景→分析归纳情境体现的内在规律→学生提出问题。

例1 在电路连接方式的探究实验中，在未讲电路时，开始就让学生到实验室，进行分组实验，每组3-4人，分给每组3-4个电键开关，三盏小灯泡及灯座，电池组，若干导线，给学生1个实验要求，就是让三盏灯都亮起来，另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正确的问题。学生提出问题后就记在黑板上，比赛哪个组提出的问题多。

例2 在研究摩擦的大小与什么因素有关时，提出问题的过程如下：

设置问二、 结合教材，走向大自然，让学生在实际活动中学习。题情境1：多组相同压力下摩擦力大小不同的例子。

分析归纳：压力相同情况下摩擦力的大小是不同的。

设置问题情境2：多组接触面相同的情况下摩擦力大小不同的例子。

学生提出问题：如何去表示这种现象。

例3 在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：

问题情景l：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100W”和“220 V 15 W”比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因?

问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关?

问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些器材？

四、探究实验的制定要具有开放性和可作性

探究实验的制定过程中，教师不可急于告诉和到自己或教材的要求上，以体现人的智能结构的多元性，从而培养学生的探究能力，达成对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用处理。让学生制定好做好实验准备：包括器材、过程（表格）……在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，从而张扬了个性，会充满自信心。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我们的做法是，先放手让学生大胆地去设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极地。

例1 怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。学生的设计方案令教师惊叹，有的让烧杯里的相同的水吸热不同而升高的温度也不同，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，……在这五彩缤纷的背后，我们看到了学生探究能力的提高，学生的发散思维和创造性思维能力得到了又一次的提升。

例2 在讲“光的反射”时，有的组设计的方案看不出入射光线、反射光线传播的路径，只能看到反射光射出的一个点。这时需要教师加以，怎样才能将入射光、反射光的传播路径显示出来。

例3 在探究凸透镜成像规律时，有的设计了改变物体到透镜距离的方案，有的设计了改变物距与像距的实验方案，而在物距与像距的改变时，有的有设计了使物体与光屏的距离保持不变，移动透镜来改变物距与像距的大小关系。对这些方案的探究，使他们领悟到了很多知识以外的东西。

满足学生体验成功的快乐。得出实验的结论不意味着科学探究的完成。对结果的评估、科学解释、对实验的反思必不可少。创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们两个人将各占有两个思想，这是扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的下，通过联想作用激发一些有价值的观念，这就导致创造。所以我想重点要提示各位同仁，对这个环节千万不能忽视。评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评、师生互评。

例1 在探究凸透镜规律的实验完成以后，选择固定物与光屏不动的同学，在实验中走了不少的弯路，遇到了不同的困惑，在实验时，有的始终找不到像，在我提示能不能把物与屏的距离加大时，才终于有了发现。交流与评估在这里对他们以及其他的同学来说就显得非常必要。

例2 在完成平面镜成像实验探究后，有学生说：蜡烛点燃后烟雾污染教室、蜡烛熔化后的“油”污染桌面、蜡烛不容易固定等原因，用小手电筒代替蜡烛是比较恰当的。这又是一个多么具有人性化的反思，这位同学能成为栋梁又何尝不是之福呢？

例3 在“探究杠杆的平衡条件”时，实验完毕后，意上台的学生讲述自己的研究过程和得失。由于体验是因人而异的，所以每个同学的发言总是与众不同：有的学生讲了自己研究得到的结果：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂；有的讲了自己在实验时的失败之处；有的甚至讲到了改用弹簧测力计做实验的体会：测力计的方向一定要与杠杆垂直。

六、探究实验要尽量肯定学生的创新能力，激励学生获取成功的信心

设计实验是一种创造性劳动，对于羽翼未丰的初中生来说是很不容易的。在教学中，教师要及时肯定表扬，使学生品尝到成功的喜悦。要鼓励学生启动发散思维与求异思维，大胆进行实验设计。即使设计中有对有错、有简有繁也没关系，因为这都是学生积极思维之后的结晶，教师要珍惜学生所付出的努力，对学生的不同见解、不同方案，只要能达到实验目的，就应给予鼓励和肯定，以激励学生思考，增强他们思维、能力发展的主动性。

让学生学会设计实验，培养设计实验的能力，仅靠教材上的几个分组实验是不够的。教师要尽量创造条件，让学生多思多练。一是把教材中的一些演示实验变成学生随堂实验，在教师的下，由学生自行随堂设计实验、随堂作。二是鼓励学生对生活中遇到的现象或问题，根据已有知识设计出实验研究方案进行探索，主动探究解决问题。如学习了“大气压强”后，几位学生对“大气压强的大小”认识模糊、产生怀疑，就设计了“用注射器、钩码、刻度尺等来测定大气压强”的实验方案，并进行了实际测量，结果是疑惑顺利得到解决。这样，不仅提高了学生的综合实验能力，也提高了他们分析、解决问题的能力和创新能力。实验设计使学生的个性和协作性得到充分的发挥和展示，学生的创新精神、创新意识、创新思维等素质得到了实质性的具体培养，创新能力也得以不断提高。

七、把探究实验深入到课外和家庭中去做，能促进1、每天保证8小时睡眠。晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。基础知识向实际能力转化

学生从书本上学习了一些物理规律、原理以后，要使学生更加深刻地理解这些规律、原理，光凭做习题是不行的，同时也因为课堂时间有限，所以我们大力提倡学生探究实验深入到课外和家庭中去做，作为课堂探究实验的有效的一个补充，这是培养学生能力的重要途径。例如学过照相机原理后，组织学生参加课外摄影小组活动，探究照相机的使用方法，这样学生会对照相机的原理有更加深刻地理解。学过凸透镜，凹透镜的光学性质后，组织学生到实验室去探究望远镜的制作，学过照明电路后，组织学生探究简单的照明电路安装，学过弹簧伸长的长度与外力成正比后，可让学生探究测力器的制作，学过杠杆的平衡条件后让学生探究杆秤制作等等，学生会从物理实验的大量探究中，看到物理知识的应用，看到学习物理知识的重要性，就会增强学好物理的信心。

总之，加强探究性实验教学既是探究性学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径．教师要提供学生探究学习的条件，去营造一个有利于探究的教学环境。教学中要建立平等的师生关系，生生关系，创造和谐教学气氛．鼓励学生发表不同见解，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。另外，教师要提高自身素质以适应探究性学习要求

要搞好探究性学习，要求教师深入理解探究学习的本质，并掌握一些教学策略和技巧．如怎样设置问题情景，怎样提问，怎样收集整合信息及解决问题的方法探讨等．因此，教师必须全方面更新教育观念，提高自身素质。

作者：申涛，出生于1971年11有2日，1995年毕业于襄阳师专高等专科学校。中学一级物理教师，现任襄樊市第二十八中学校（）办主任、电教主任、八年级主任，连续多年任毕业班物理备课组长，对物理探究式教学颇有研究，并有多篇论文在各类教育杂志上发表。

参考文献：1、刘学军的《加强物理实验教学 培养学生探究能力》

2、李明的《让快乐走进物理课堂》

3、2008年的《中学生物理》第四期

如何学好

学习需要全面系统地理解和把握，其中的基础知识、历史、理论、现实等方面都需要掌握。以下是几个建议，希望能帮到你：

1. 加强理论学习。是一种主义的发展观，需要对主义基本理论有较系统的理解，也需要对我国发展学生的好奇心和求知欲与生倶来，这是我们激发他们创新活动的诱发剂和进行创新性活动的原动力，控制好奇心，激发求知欲，做到限度的调动学生的学习积极性、自觉性和创新性。这就要求教师在教学过程中，要巧妙地利用教材内容，让学生在快乐中学习和掌握知识，熟练技能技巧，同时让学生的智力，情绪得到同步发展，例如：我在上《磁铁》一课时，就放手让学生“玩”事先准备好的各种形状的磁铁，让学生们尽情的去“玩”，“玩”过之后，我让他们把看到的现象一一说出来。有的说“磁铁能吸铁”，有的说“磁铁隔着书本也能吸铁”，还有的说“磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间的最弱，基本不吸铁，”。在这种快乐的学习中我有意无意的发展了学生的的观察、分析、综合、想象、创造等方面的能力。如：在一只装满了水的玻璃杯里，放几根圆形针，要求学生在不倒掉水的前提下，不用任何物体伸进水里去取，想办法把圆形针取出来，问题一提出来课堂上可热闹了，大家热烈的讨论说怎样取出来的方法。有同学提出用磁铁隔着玻璃杯取出圆形针。好，我立刻安排一个学生上台这个实验。这个同学可高兴了，其他的同学都非常兴奋，不一会儿的功夫，圆形针隔着玻璃在磁铁的帮助下回到了桌面，同学们热烈的掌声鼓励这位同学实验成功了，而这样的快乐学习同时也极大地满足了全体学生的好奇心，也满足了学生自我展示的欲望。在激发了他们求知欲望的同时，也发展了他们的发散思维能力，为培养他们的创造能力奠定了基础。的基本经济理论有较为深入的了解。对相关的理论和政策文件进行认真阅读，推动自己在学习中对有更深刻的认识。

2. 实践理论学习。不仅要向理论学习，还要将的3.合理规划时间进入大学以后，我们所要面对的不仅仅是学习，还有各种各样的组织工作和班级、社团活动，它们都会和学习时间冲突。为了丰富大学生活，培养自己的综合素质和兴趣爱好，这些工作活动是必不可少的，因此我们要合理规划时间。通过时间规划，保证自己有足够的学习时间来完成老师布置的作业和复习功课。理论运用到实践中，思考和解决实际问题，通过实际行动来加深对的理解。

3. 关注当前发展。不是僵硬的理论概念，而是与时俱进的，需要及时关注和掌握当前的政策和经济发展状况，了解的发展战略，跟上时代的步伐。

通过以上多方面的措施，认真学习，可以更好地理解和把握其内涵和实践意义。