新版北师大二年级上册第八单元一共有多少天教学设计

纵观人教版1—6年级学教材，我们不难看出，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。本单元正是小学计算教学的重要组成部分，它是今后学习乘法的基础。与二年级下册一、解决问题，二、表内除法(一)，四、表内除法(二)。三年级上册四、有余数的除法，六、多位数乘一位数，七、分数的初步认识。三年级下册二、除数是一位数的除法，五、两位数乘两位数，七、小数的初步认识，八、解决问题。四年级上册三、三位数乘两位数，五、除数是两位数的除法。四年级下册一、四则运算，三、运算定律与简便运算，四、小数的意义和性质。五年级上册一、小数乘法，二、小数除法，四、简易方程。五年级下册二、因数与倍数，四、分数的意义和性质。六年级上册二、分数乘法，三、分数除法，五、百分数。六年级下册二、圆柱与圆锥，三、比例，六、整理与复习以及各牵扯到乘法的计算均有联系

1.结合具体情境，探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义。。

7的乘法口诀教学设计 二年级7的乘法口诀教学设计

7的乘法口诀教学设计 二年级7的乘法口诀教学设计

7的乘法口诀教学设计 二年级7的乘法口诀教学设计

2.会用7的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。 3.沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。

教学重点：探索、编制7的乘法口诀，理解每句乘法口诀的意义。 教学难点：用7的乘法口诀进行计算，解决简单的实际问题。 教学准备：课件、口算卡、学习卡。 教学过程：

一、口算练习（口算卡） 二、情景创设

1、提问：1个星期有几天？

2、出示课件，读了图上每个小朋友的对话，你能提出什么数学问题？ 3、出示： 几个星期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 共有几天

你会接着算吗？请你把结果在这个表格里写一写。 4、汇报填写结果。思考：说说填表的方法。 三、自主探究，编出口诀。 1、观察，圈画

1）接下来请你自己圈一圈，写一写。2）展示学生想法。3）有什么新的发现？

2、小组合作完成，探究2

3、反馈编口诀 ，交流：这些口诀你是怎么编出来的？（板书） 4、理解意义：1）看看哪些已经学过？2）请同学1.复习旧知们仔细观察，想一想，

这些口诀之间有什么关系？”

5、找方法，记口诀：

1）你有什么好方法记住这些口诀？2）你认为哪句口诀难记？为什么？ 6、（投影出示课本第80页下面的图）淘气是这样想的，你能看懂吗？说一说，从图中你看懂了什么？

观察等号两边的算式，你发现它们之间有什么关系了吗？还可以怎样填空。

三、运用口诀，解决问题 1、课本第81页第1、2题：

2、课本第81页第3题：先让学生完成，然后集体订正。并说说自己是根据哪一句口诀计算的。

3、课本第81页第4题：指导学生根据乘法的意义，把7个7拆成两部分。先想“7×7”可以拆成几个7加几个7，再在数线上标出来，并在两个方框中填写合适的数。

四、小结

五、课后延伸，巩固练习

出示1～100,请学生估计有多少个相同加总结：今天我们学习了什么？你有什么收获？数是7的和。请大家在这个百数表中找一找，圈一圈。

板书设计：

《一共有多少天》9的乘法口诀

7的乘法口诀在生活中的应用

师：2行有多少个？3行......9行分别有多少个？该怎样写乘法算式，怎样编口诀呢？你们能完成吗？老师相信你们能行。请打开课本80页，先把算式补充完整，再根据算式编口诀。

生活中用到7的乘法口诀教学设计如下：

《生活中用到7的乘法口诀》是在2-6乘法口诀学习的基础上来学习的，充分利用学习2-6乘法口诀的思考方法和学习（2）交流汇报。经验来学习7的乘法口诀。

教材以七巧板拼图通过作填表呈现用7连加的结果，使学生建立“1个7，2个7，3个7，7个7”与“7、14、21”之间的对应关系，为进一步编出7的乘法口诀做好准备。

学生根据已有的乘法口诀的学习经验，编制7的乘法口诀。随后的“想一想”让学生应用编出的口诀进行计算。教材在安排上述内容时，注意为学生提供足够的自主学习的空间，以促进学生主动探索。

1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀。

2、能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

3、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

设计思路：

一、从学1.利用2个2个连加的方法，列出有关2的乘法算式，根据算式编制2的乘法口诀。生感兴趣的喜羊羊入手，设计了一个完整的参观羊村的环节。通过挑战喜羊羊的习题入手，复习了1-6的乘法口诀。

在进入羊村后，由美羊羊的作品“小船”作为例题，紧接着，根据图形和表格，半扶半放地编出“一七得七”“二七十四”这两句口诀。在此基础上，进入第二环节。

二、利用学生的已有知识经验，放手让学生编口诀。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。通过师生对口令、集体背口诀多种方式，帮助学生记忆口诀。

三、设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值。此环节以计算为主，又不失趣味性。以救懒羊羊为线，让学生在规定时间内正确进行计算。

7的乘法口诀是学生在学习1～6的乘法口诀后才进行教学的，已经有了基础。

接着，把具体问题抽象成相同数相加的数学问题，分别是1个7、2个7??7个7相加的和，也是1×7、2×7??7×7；根据乘法算式编出相应的口诀。

这节课就是让学生经历编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义；会背口诀，提高口算能力；按理说学生有了1～6的乘法口诀的经验，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。

数学二年级表内乘法教学设计

师：好折吗？那老师就用电脑帮大家折吧。

培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，表内乘法是人教版小学数学二年级上册第七单元是本册教材的重点教学内容之一。本文是我为大家整理的数学二年级表内乘法教学设计 范文 ，欢迎查看!

网站上找的，了过来，能有帮助！

数学二年级表内乘法教学设计

（2）读口诀。

一.认真研读，深挖教材。

各位老师大家好，下面我结合课程标准就人教版小学数学二年级上册第七单元“表内乘法(二)”在小学计算教学的地位和作用，单元教材的编排特点，单元主要内容和例题分析，单元教学建议和重难点处理几个方面做以下解说。

1、研读教材

表内乘法(二)是人教版小学数学二年级上册第七单元是本册教材的重点教学内容之一。是数与代数领域“数的运算”中的重要内容。是数学计算的重要组成部分，具有一定的基础性和工具性，是学生终身发展必备技能。

本单元的教学内容有：7的乘法口诀、8的乘法口诀、9的乘法口诀、乘法口诀表以及用7～9的乘法口诀解决简单的实际问题。具体安排如下表。

7的乘法口诀 解决问题(学习)

8的乘法口诀 解决问题(巩固)

表内乘法(二) 9的乘法口诀 解决问题(加深)

乘法口诀表 求一个数的几倍是多少

整理和复习

2、横纵向联系

横向来看表内乘法(二)是在表内乘法(一)的基础上进行的，学生已有一定的基础和 经验 。

3、编排特点

本单元在上有以下几个特点。

(1).由具体情景引出乘法问题，结合连加结果编出乘法口诀。在具体内容的编排上逐步提高要求：7的乘法口诀由实物图学生作，得出连加结果，并用列表的方式呈现;8的乘法口诀由学生熟悉的军乐队列队图，通过观察得出连加结果，并用数轴的形式呈现;9的乘法口诀以赛龙舟的示意图，通过观察与推想得出连加结果，并用数轴的形式呈现。总体看，逐步提高抽象程度。

(2).解决问题的编排也是逐步加深的。7的乘法口诀之后，设计了3个例题：先用摆图形的实例，说明“什么是一个数的几倍”;再用摆物与推想，说明求一个数的几倍是多少该怎样计算;用现实情景，结合线段图，教学怎样解决求一个数的几倍是多少的实际问题。8的口诀之后，只在练习中以情境的方式，说明条件之间的关系，学生解决包含有“求一个数的几倍是多少”数量关系的现实问题。9的乘法口诀之后，在情境图中，由学生自己组织条件与条件、条件与问题之间的关系，再解决包含有“求一个数的几倍是多少”数量关系的实际问题。在设计上，逐步增加思维的抽象性和性。

(3).渗透了乘法的交换律。教学每部分口诀时都将所有相关的乘法算式排列在口诀表的两边，既便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。

(4).教材呈现形式多样、生动有趣。教材安排了形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。如“对口令”“数青蛙的嘴眼腿”“数螃蟹的腿”等。让学生通过这些富有童趣且朗朗上口的歌谣唱诵，心情愉快而印象深刻地记住了乘法口诀。

(5).用乘法解决问题的教学渗透于掌握乘法口诀的教学过程中。学习乘法计算的目的是能用它解决问题。例如，在教学过7的乘法口诀之后，安排了有关“倍”概念的教学，以及如何用乘法解决有关倍的实际问题。将乘法计算教学与用乘法解决问题教学的有机地结合，不仅可以加深学生对乘法的含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处、如何用，从而逐步形成数学的应用意识，发展解决问题的能力。

二.研读课标，明确方向。

1、《数学课程标准》对数与代数领域的总体要求是：

在本学段中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。

在教学中，要学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。

初步建立数感;应重视口算，加强估算，提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。

2、本单元的具体要求是：

经历编制7～9的乘法口诀的过程，体验7～9乘法口诀的来源。

理解每一句乘法口诀的意义，初步记熟7～9的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单计算。

会用乘法解决简单的实际问题。

通过编制口诀，初步学会运用类推的 方法 学习新知识。

3、本单元教学的重、难点：

重点：理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。

难点：随着口诀句数增多和数目的增大，记忆口诀比较困难;在解决问题时，学会分析数量之间的关系也比较困难。

三、方法灵活，尽显高效

根据教材的与领悟我特制定以下教学 措施

1.结合实际情境进行教学

教学时融入实际情境可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果，大大的提高课堂效率，。如教学7、8、9的乘法口诀时，可以用实物图学生理解，得出连加结果，从而推导出相应的乘法口诀。如教学7的乘法口诀时可以引入“一只七星瓢虫身上有7个点”， 教学8的乘法口诀时可以引入“一只螃蟹有几条腿”， 教学9的乘法口诀时可以引入“每个小组有9人”，使学生享受到学习的乐趣。

教学例4时，我们也可以引用学生生活中经常做的事——打扫卫生来激发学生的学习兴趣。打扫教室卫生人数中，扫地的7人，擦桌椅的是扫地的2倍，让学生提出问题解答。然后再配以带有直观小人的线段图，学生理解，7的2倍，就是2个7，因此擦桌椅的是14人。

2.思考与合作交流相结合

本单元的内容是在2～6乘法口诀学习的基础上来学习的。要充分利用学习2～6乘法口诀的思考方法和 学习经验 来学习7～9的乘法口诀。应尽量增加学生学习的性，扩大学生思维的空间，在互相交流各自想法的基础上，自觉吸收自己喜欢的思路，学习口诀、记忆口诀。在思考的基础上，提倡合作交流。在教学中要注意避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，削弱每个人“再创造”的机会。要采取适当措施，有利于个性化学习和创新意识的培养。

3. 激发兴趣，提高效率

本单元教学的难点是随着口诀句数增多和数目的增大，记忆口诀比较困难也比较枯燥;为了更好地记忆口诀，在训练时，应注意变换方式，以游戏和比赛等活动，激发学习的兴趣，提高学习效率。如“对口令”“开火车”“找朋友”“数青蛙的嘴眼腿”“数螃蟹的腿”等。让学生通过这些富有童趣且朗朗上口的歌谣唱诵，心情愉快而印象深刻地记住口诀。

4.重视动手作能力的培养

动手作可以为有条理的思考提供感性材料的支持。如教学例2时可以让小朋友动手用小棒摆正方形，根据2个4根、3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。例3，可以学生用摆点子图的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。 让学生感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”具体描述什么内容。

四、结束语

“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”其实，贴近生活、趋向简洁、真实有效的课堂才是 “真”课堂，也是我们最需要的数学课堂!让我们去粗取精、返璞归真，在师生真诚、互动的前提下，用真实、朴实、扎实和丰实共同演绎本色课堂的精彩华章。

小学 二年级数学 上册乘法及除法知识点精选

2-5的乘法口诀

一、5的乘法口诀

1. 利用5个5个连加的方法，列出有关5的乘法算式，根据算式编制5的乘法口诀。

2. 5的乘法口诀共有9句，每相邻两句口诀的结果相5，所得结果个位上的数字不是5，就是0。

3.口诀的编制方法：口诀的前半部分表示相乘的两个数，后半部分是相乘的积。例如：四五 二十(四五：相乘的两个数;二十：相乘的积)

4.要点提示：根据五五二十五只能写出一道乘法算式。

二、2的乘法口诀

2. 2的乘法口诀共有9句，每相邻两句口诀的结果相2。

3.要点提示：应用2的乘法口诀计算出的结果都是双数。

三、3的乘法口诀

1.根据2的乘法口诀的编制方法，编制3的乘法口诀。

2. 3的乘法口诀共有9句，每相邻两句口诀的结果相3。

3.要点提示：根据“二二得四”和“三三得九”都只能写出一道乘法算式。

四、4的乘法口诀

1.先用数数的方法得出结果，再列乘法算式，根据乘数和结果编制4的乘法口诀。

2. 4的乘法口诀共有9句，每相邻两句口诀的结果相4。

3.要点提示：应用4的乘法口诀计算出的结果也都是双数。

五、2 ~5的乘法口诀的应用

1.运用2 ~5的乘法口诀，可以计算相关的乘法算式。

2.要点提示：要根据问题中所给数的特征，确定使用哪句口诀计算。

六、用乘法口诀解决问题

1.学会收集、选择、整理数学信息，利用收集到的数学信息去提出问题和解决问题。

2.要点提示：数学问题由已知条件和问题两部分组成。

乘法的认识和乘法口诀

(1) 认识乘法算式并理解乘法的意义：

认识：乘数╳乘数=乘数

意义：表示几个相同加数相加的和。

乘法与加法的联系：如3╳4=12写成加法算式是：3+3+3+3=12或4+4+4=12;

3+3+3+3=12写成乘法算式是：3╳4=12或4╳3=12。

(2) 根据具体情境列出乘法算式，并知道算式中各部分的名称：

(3) 解决相关的简单实际问题：

(4) 熟记表内乘法口诀：在理解的基础上熟记，会根据一个乘法口诀推出另外的乘法口诀，如根据“三七二十一”可以推出“五七三十五”(5个7比3个7多2个7，也就是在21上再加14，即21+14=35。)

错误典型：

a、“口诀”与“读作”混淆：

如：3╳7=21，读作：3乘7等于21。口诀：三七二十一(其中的“十”字容易漏掉)

除法的认识和用口诀求商

(1) 除法的意义

能够结合算是说出除法的意义，如算式21÷3=7可以表示：

a、 把21平均分成3份，每份是7;

b、 把21拿来分，每份是3，可以分成7份;

体会除法与乘法的“互逆”。

(2) 除法算式各部分的名称：

被除数÷除数=商 (了解：被除数÷商=除数 商╳除数=被除数)

(3) 会用乘法口口诀求出除法的商：

同样一句乘法口诀一般可以写出四个算式，两个乘法算式，两个除法算式，如：三九二十七：3╳9=27 9╳3=27 27÷3=9 27÷9=3

(4) 理解“倍”和“倍数”的意义：

倍数：学生的话——“一个数的倍数就是这个数一个那么多、两个那么多、三个那么多……的数”，比如3的倍数是3、6、9、12、15……

(5) 解决有关的简单实际问题：

7的乘法口诀在生活中的应用

（2）用同样的方法教学2倍、5倍、1倍。

生活中用到7的乘法口诀教学设计如下：

四、总结评价，拓展延伸

《生活中用到7的乘法口诀》是在2-6乘法口诀学习的基础上来学习的，充分利用学习2-6乘法口诀的思考方法和学习经验来学习7的乘法口诀。

教材以七巧板拼图通过作填表呈现用7连加的结果，使学生建立“1个7，2个7，3个7，7个7”与“7、14、21”之间的对应关系，为进一步编出7的乘法口诀做好准备。

学生根据已有的乘法口诀的学习经验，编制7的乘法口诀。随后的“想一想”让学生应用编出的口诀进行计算。教材在安排上述内容时，注意为学生提供足够的自主学习的空间，以促进学生主动探索。

1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀。

2、能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

3、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

设计思3、教学例3。路：

一、从学生感兴趣的喜羊羊入手，设计了一个完整的参观羊村的环节。通过挑战喜羊羊的习题入手，复习了1-6的乘法口诀。

在进入羊村后，由美羊羊的作品“小船”作为例题，紧接着，根据图形和表格，半扶半放地编出“一七得七”“二七十四”这两句口诀。在此基础上，进入第二环节。

二、利用学生的已有知识经验，放手让学生编口诀。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。通过师生对口令、集体背口诀多种方式，帮助学生记忆口诀。

三、设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值。此环节以计算为主，又不失趣味性。以救懒羊羊为线，让学生在规定时间内正确进行计算。

7的乘法口诀是学生在学习1～6的乘法口诀后才进行教学的，已经有了基础。

我通过情境提出具体的问题，“摆1个图形用7个板块，摆2个、3个……7个用多少个呢？利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫。

接着，把具体问题抽象成相同数相加的数学问题，分别是1个7、2个7……7个7相加的和，也是1×7、2×7……7×7；根据乘法算式编出相应的口诀。

这节课就是让学生经历编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义；会背口诀，提高口算能力；按理说学生有了1～6的乘法口诀的经验，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。

《一共有多少天》教学设计 夜晓天明

3、小组讨论：在我们的生活中，哪些地方用到了倍的知识？

1.结合具体情境，探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义。

3、小组代表上台展示方法：

2.会用7的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。

3.沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。

学习重点：经历探究、编制7的乘法口诀的过程，体验从已有知识出发探索新知识的思想方法。

学习难点：理解口诀之间的关系，知道根据两句熟悉句口诀可以推出一句陌生的口诀。

教具准备：多媒体课件

学习过程：

一、创设情境，激趣引入

师生对口令，复习2、3、4、5、6的乘法口诀。

2．情境导入

师：同学们，高兴的事大家都期盼早点到来，据老师所知再过一个星期就是我们班张三同学的生日，同学们，那一个星期有几天呢？2个星期呢？3个星期呢？那5个、6个更多的星期你知道有多少天吗？

二、自主合作、探究新知

1.说一说，填一填。

师：同学们算的真快，到底有多少天呢？为了方便，我们用表格把数据记录下来。这个表格你能看懂吗？行表示什么？第二行表示什么？一个星期有7天，2个星期有14天，后面的会填吗？请大家打开数学书80页，把这个表格补充完整，看谁填的又对又快。

（1）学生完成。

师：谁来读一下你填的结果？你是怎样很快填出这些数的？

2.编口诀，找关系。

（1）编口诀。

（课件出示）

师：一个星期有7天，老师用7个圆点来代替，1行就是几个7？用乘法算式怎样表示呢？你能编出乘法口诀吗？

生写算式、编口诀。

学生写算式并编写7的乘法口诀。

师：男生读一个算式，女生读这个算式所对应的口诀。

生读算式和口诀。

师：（课件出示）老师这儿也编好了，请大家对照大屏幕，看看你编的跟我编的一样不一样。

生自查。

师：这就是我们今天学习的7的乘法口诀。（板书课题：7的乘法口诀）请大家读一读口诀。

（3）理解意义。

师：观察这些口诀，哪些是我们已经学过的？“七八五十六”这句口诀是什么意思？它还可以计算哪道乘法算式？这几句新口诀什么意思？

生交流。

师：请大家仔细观察，想一想这些口诀之间有什么关系？（相邻两句口诀的积相1个7）不相邻的口诀它们的积相几？（不相邻的口诀前面的数相几，积就相几个7。）

举例说明。

（1）记口诀。

师：请大家利用口诀之间的这些关系来背诵口诀，老师给你一分钟的时间，你能把它背下来吗？试试看，重点是背诵后面这三句口诀。

a、生背诵。

b、师抽查。

全体按顺序背（正背、倒背）；师生对口令；同桌对口令。

师：刚才在背的过程中，你觉得那句口诀难记？谁有好办法教教他？如果我忘了七八呢？七九呢？

总结：如果忘了其中一句口诀，可以利用口诀之间的规律来推导这句口诀。

（2）学生利用点子图验证7×8的结果。

（课件出示）

师：同学们，在计算7×8时，淘气忘了口诀，他是用下面这种方法来推算7×8的结果，你能看懂吗？

师：这是我们今天要认识的数线图，在这个数线图中1格代表7，有2格就代表2个7，有几格就代表有几格7，个箭头指的有几个7，用乘法算式怎样表示？第二个箭头从42指到56，有几个7？用乘法算式怎样表示？ 6个7和2个7合起来是不是8个7？下面这个空你会填吗？试一试。

交流汇报。

师：想一想，还有其它的填法吗？

生交流。

师：这个方法你们学会了吗？接下来我们去智慧岛看看有哪些难题等着我们去挑战，准备好了吗？

三、应用口诀，巩固新知

1.把口诀补充完整。（课件出示）

2.课本81页的第1题。

3.课本81页的第2题。

4.课本81页的第5题。

7×7在这幅图中表示什么意思？你能用刚才的把8个7拆分成两部分相加的形式吗倍：是两个数之间的关系，可以用学生的话来理解——“大数里边有几个小数那么多”。？请完成81页的第5题。

先画一画，再填一填。

北师大版二年级上册数学一共有几天教学设计

交流汇报，根据学生汇报,教师在黑板上板书口诀。

1.结合具体情境，探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义。。

2.会用7的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。 3.沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。

教学重点：探索、编制7的乘法口诀，理解每句乘法口诀的意义。 教学难点：用7的乘法口诀进行计算，解决简单的实际问题。 教学准备：课件、口算卡、学习卡。 教学过程：

一、口算练习（口算卡） 二、情景创设

1、提问：1个星（点评：在教学中采用学生生活中较熟悉的物体“鱼缸”启发学生如何计算制作一个鱼缸所需材料的面积，也就是计算长方体某几个面的面积之和。这个事例在生活中较普遍，再加上利用一些模具进行教学，使得学生在学习中能够更好地联系实际情况进行学习。以上这一系列的活动表现了完整的探究过程，都体现让学生经历整个教学的探究过程。）期有几天？

2、出示课件，读了图上每个小朋友的对话，你能提出什么数学问题？ 3、出示： 几个星期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 共有几天

你会接着算吗？请你把结果在这个表格里写一写。 4、汇报填写结果。思考：说说填表的方法。 三、自主探究，编出口诀。 1、观察，圈画

1）接下来请你自己圈一圈，写一写。2）展示学生想法。3）有什么新的发现？

2、小组合作完成，探究2

3、反馈编口诀 ，交流：这些口诀你是怎么编出来的？（板书） 4、理解意义：1）看看哪些已经学过？2）请同学们仔细观察，想一想，

这些口诀之间有什么关系？”

5、找方法，记口诀：

1）你有什么好方法记住这些口诀？2）你认为哪句口诀难记？为什么？ 6、（投影出示课本第80页下面的图）淘气是这样想的，你能看懂吗？说一说，从图中你看懂了什么？

观察等号两边的算式，你发现它们之间有什么关系了吗？还可以怎样填空。

三、运用口诀，解决问题 1、课本第81页第1、2题：

2、课本第81页第3题：先让学生完成，然后集体订正。并说说自己是根据哪一句口诀计算的。

3、课本第81页第4题：指导学生根据乘法的意义，把7个7拆成两部分。先想“7×7”可以拆成几个7加几个7，再在数线上标出来，并在两个方框中填写合适的数。

四、小结

五、课后延伸，巩听明白了吗？再指生讲，原生配合在屏幕上指。固练习

出示1～100,请学生估计有多少个相同加数是7的和。请大家在这个百数表中找一找，圈一圈。

板书设计：

《一共有多少天》9的乘法口诀

小学数学听课记录三篇

评：没注意到老师有否学生关注——面积是否发生变化。转化的前提条件是问题的本质没有发生变化。如果没有提到，那么为什么不在这里点出。

【 #教案# 导语】教师听课是一种向教师学习的一种方法，在听课结束后一般都会写一份听课评语。 准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

课前谈话：

1、组织学生整理学具。

2、老师喜欢同学们眼睛看着我。很好，都看着我啦。还记得我吗？记得我什么？

来介绍一下自己？“五一小学”这个校名有什么特殊的含义吗？

3、老师有个习惯，每堂课前都讲个小故事，叫做“小故事，大智慧”。上课之前，讲个小故事。曹冲称象的故事知道吗？本来是想知道大象的重量，结果去称石头的重量，这是为什么呀？干嘛不直接称大象啊？大象的重量在当时的条件下很难称得出来，所以曹冲通过称同样重量的石头，就可以称出大象的重量了。……

评：用小故事的形式，课前渗透转化的数学思想方法，为后面学生的探究提供了思维基础。如果说《圆的面积》一课，探索“圆的面积”相关知识是课堂的一条明线，那么体验、反思、改进“转化”这一思想方法便是一条贯穿整课的暗线。

教学过程：

一、揭示课题，认识圆面积。

1、出示圆形纸片，这是什么？

今天我们来学习圆的面积。板书课题。

2、请大家想一想，什么是圆的面积？

请生上台指出来。揭示：圆所占平面的大小就是圆的面积。

评：开门见山，直奔主题，简洁清晰。

二、经历圆面积计算公式推导过程

（一）起

1、启发思考：怎么求圆的面积，在大脑中检索一下，咱以前要研究一种什么新的东西，都用的是哪些方法？（把它变成已经学过的图形，学生以三角形转化为平行四边形为例说明）

2、那么圆形能不能转变成其它图形？小组合作商量商量，试试看。

小组合作（估计每一小组发到的学具有：8开铅画纸一张、蓝色圆形纸片若干、剪刀一把、双面胶一个、直尺等）

（1）组1：我们把圆平均分成4个扇形。这样，其中一个扇形的面积乘以4，就可以求出圆的面积。

师：有什么问题？

生1：扇形面积不会算。

生2：看成三角形。

师：行不行？为什么？但是还是比较接近的，对不对？

评：这种方法在以往《圆的面积》的教学设计中很少出现，后面的环节中经过学生的探索，也能推导出圆面积的计算公式，而且比较容易理解。我们为什么没有注意到这种方法？据麻老师课后讲，设计这节课之前，曾做过前测，发现学生在面对解决圆的面积这个问题时，脑子里不是一片空白的，有些孩子自然而然地就会把圆片进行对折（这是儿童生活经验作用下的原发思维），发现和三角形类似。因此，麻老师对这种方法有了一些预设。看来，要想克服我们教学设计中的一些盲点，一方面要提升自己的数学素养，另一方面也要走近学生，尊重学生的一些原发的思维。

（2）组2：我们把圆平均分成4个扇形，再剪下来，拼成一个类似于平行四边形的图形。

师：怎么样？为什么说是类似于平行四边形？还是有点接近的噢！

4、回顾小结：

两种方法，一种折一折，折成三角形的方法；一种是剪一剪拼一拼，把图形变成平行四边形的方法。

有什么共同特点啊？（都是把圆形变成了其它的图形。）

（二）承

1、这两种方法变化后的图形尽管目前还不能直接看作学过的图形，不过还是很有价值的。我们继续研究下去看看。

2、小组合作选择上面的其中一种方法继续研究下去。

3、小组代表上台展示研究成果：

（1）组1：我们用种方法继续折，折成16份，每份就更像三角形啦。

师：为什么要折成16份？

组1：折得的份数越多，就越像三角形了。

师：那么怎么样折会更像三角形呢？

生：再折下去

课件演示16等分、32等分，并不断问：分——像三角形吗？能更像吗？——再分

从视觉上看，就更像三角形了。把眼睛闭上，想像分的份数128份、256份，就……能想像到吗？

师又重复演示从四等分到32等分的过程。

观察：这个三角形的底是——这条圆弧。高是——圆的半径。

这个三角形的面积会求吗？（底高/2）那么这个圆的面积能求吗？

评：作、演示、追问、想像、贯通，层次分明。不过，为什么会越来越像三角形？看着32等分的扇形，学生能理解为什么可以把得到的这个扇形看作三角形吗？要知道这时候的圆弧弧度还是比较明显的。我想，要学生注意随着等分的份数增加，得到的扇形的圆弧，逐渐在变直，所谓化曲为直；第二要点出，当等分的份数无限地多下去，那么得到的扇形也就无限地接近三角形。

（2）组2：我们用第二种方法，把圆片平均分成八份，剪下来拼在一起就像平行四边形了。

另一组展示平均分成16分，更象了。

师将学生作品一起展示在黑板上。问：如果要比它还接近平行四边形，怎么办？

师课件演示32等分，拼成平行四边形。64份、128份。

分的份数越多，拼成的图形就越来越像……。按这样等分下去，会变成长方形。

评：不知是听课时没注意，还是麻老师没有点出。按这样等分下去，还是平行四边形，只不过，如果把其中的一份再等分成两份，放在两头，整个拼成的图形才会变成长方形。其次，为什么一定要变成长方形呢？平行四边形不也挺好的吗？高与圆半径的对应也不会太难嘛。

4、回顾小结。

（三）合

1、我们已经把圆转化成了已经学过的图形，数学不仅仅只停留在作上，你们能不能在刚才的基础上，推导出圆的面积计算公式吗？

师提供给学生辅助用纸（纸上印有圆一个、转化后图形各一个），生尝试推导公式。

2、反馈：

生1：讲述利用转化成长方形的方法，推导圆面积计算方法的过程

师在其讲完后问：（1）长和圆的什么有关系（2）宽呢？（3）面积怎么计算？

师：把圆转换成长方形，面积是相等的。这样求长方形的面积，也就求出了圆的面积。

师再讲解圆的面积推导过程，板书过程，告诉学生面积的表示方法：S。

生2：讲述折成三角形的方法，提出公式：（C÷32×r÷2）×32。

师：除以32是什么意思？

师：这节课你们学得开心吗？都有哪些收获呢？今天这节课我们不仅学会了7的乘法口诀，还会用学过的知识来探究新知识,真了不起。老师相信，聪明的同学们，只要肯动脑，你会发现数学越来越有趣。生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圆周长的32分之一。所以用周长除以32。

师：为什么除以2？

生2：求的是三角形的面积。

师：乘32又是怎么回事？

生2：整个圆有32份。

师表扬鼓励之后，问：式子有点烦，能不能改进一下呢？

生4：C=2∏r，乘2除2抵消。

师：也得到∏r2。那么如果是等分64份呢？128份呢？

生：也是会抵消掉，结果也是∏r2。

3、看来，不管是哪种方法，不管是几等分，圆的面积计算方法都是——∏r2。

三、巩固练习

1、那么求一个圆的面积得知道什么条件？告知学生黑板上的圆片半径是10厘米，让学生自己动手去计算。反馈校对。

2、如果知道圆的直径或周长，我们怎么计算面积呢？时间关系，留到下节课去讨论。

评：有人说这节课练习量是不够的。但为什么要拘泥于练习呢？学生通过本节课在思维上的练习不是的吗？

四、课堂总结

1、这节课你有什么收获？

2、总结思想方法，呼应课前谈话。

心得：

1、正如专家点评时所说，听麻老师的课，有一种震撼的感觉。之所以震撼，是麻老师的课是我们一直想要追求的一种理想的数学课堂。这堂课有新课堂所应具备的所有元素：教师组织者、者，不越位代替学生的思考，大气洒脱；学生拥有充分的思维空间，自主探究、参与，数学之美、思维之美，体验得淋漓尽致。特别深刻的是麻老师的教学设计，学生有步骤地探究，通过讨论怎么变——变得更接近——怎么算的过程，经历提出设想——尝试——反思——再深入实践——沟通建构，对培养学生的探究思想非常有益处。

2、数学思想方法渗透的尺度。

篇二课后互动时，麻老师提出谈了一点自己的困惑：数学思想方法渗透的尺度如何把握？其实他的课已经做了很好的回答。数学思想方法的渗透的确非常有意义，相对于数学知识与技能而言，数学思想方法在学生今后的生活与工作中更具有普遍性。尤其是本节课中的转化的数学思想方法，非常有现实意义，花再多的时间也不过份。但是也不是每一种数学思想方法都适合小学生的思维水平，比方说本课中的极限思想。麻老师处理本课时，“转化”是贯穿全课，并再三点出的，除了没告诉学生“转化”这一术语。“极限”只是适当地让学生想像一下。因此，渗透的尺度应是：根据小学生思维水平与特点，相机点明，不搞模模糊糊一大片，也不做拔苗助长。

一、教学构思

长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要求解它们的表面积，例如：计算做一个长方体形状的鱼缸需要多少材料。虽然学生已经学会了如何计算长方体的表面积，但是由于学生缺少生活实践经验，导致计算出来的结果不符合实际要求：多加了一个上面的面积。一个看似很简单的问题，学生似懂非懂：鱼缸的外形是什么样的？长方体吗?计算所需材料的面积是否就是计算这个长方体的表面积？鱼缸没有哪一个面，所以实际上是计算哪几个面的总面积？如何计算这些面的面积？《长方体和正方体表面积》，在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，让学生去解决鱼缸制作的问题来开展教学。当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。

二、教学目标：

1.使学生理解和掌握正方体的表面积的计算方法，能够正确计算正方体的表面积。

2.使学生能够根据实际情况计算长方体和正方体里几个面的总面积，进一步培养学生的探索意识和空间观念，提高解决简单实际问题的能力。

三、教学活动过程：

一、学生学习正方体表面积的计算方法

1.回忆

上节课我们学习了长方体表面积的概念以及如何计算长方体的表面积，那么谁来说一说什么叫做表面积以及如何计算长方体的表面积？

2.联想：

3.归纳引入新课：

正方体的6个相同的正方形面的总面积就是正方体的表面积。正方体的表面积怎样求呢？这就是这节课的主要内容（板书课题）

4.教学例2

提问：题目条件是什么，让我们求什么？求至少要多少平方厘米硬纸板就是求正方体的什么？你会算吗？

（课堂实录：有同学提出可以用长方体的表面积计算公式，因为长方体是一种特殊的正方体，所以可以这么做。有小部份同学同意这个观点，但是通过计算后认为方法太繁，可以用简便方法。）

（点评：良好的开端是成功的一半，一堂课是否有好的开头是上好一堂课的关键。针对小学生的心理特点，上课一开始，我首先利用长方体和正方体的模型进行导入，先请学生思考用什么方法计算正方体的表面积，接着根据以前所学的知识进行推导，从而引出新的计算方法，使得学生愉快主动地进入学习情境，强化了有意注意，激发学生的求知欲望，对新的知识进行探索。通过教学的导入，明确了教学的目标，确定了研究方向，这时再学生学习就事半功倍了。）

师：小结：正方体的6个面是面积相等的正方形，所以求它的表面积只要用棱长乘棱长求出一个面的面积，再乘6。

二、鱼缸的制作问题

说明：我们已经学会了计算长方体和正方体的表面积。在实际生产和生活过程中，有时不需要计算6个面的饿总面积，只需要计算某几个面的总面积。这就要根据实际情况思考要求哪几个面的面积和，并思考每一个面的面积怎样算。如例3。

1.帮助学生回忆鱼缸的形状（长方体，但是没有上面）

2.如何计算所需材料的面积？（就是求这个长方体的表面积，但是要减去上面的面积）

3.教学例3

（出示长方体模型，把它看成鱼缸的模型）

（1）鱼缸缺少哪个面的玻璃？（上面）

（2）要求需要多少平方分米玻璃，要算几个面的面积和？哪几对面有相同的两个？哪个面只有一个？如何计算每一个面的面积？（5个面，没有上面，左面=宽高前面=长高底面=长宽）

（3）指名学生板演，集体订正。

（4）改变题目要求，使得长方体的宽和高长度相等，观察模型，你发现了什么现象？怎样计算比较简便？

学生1：长方体的宽和高相等时，它的左面和右面是两个完全相同的正方形。

学生2：长方体的宽和高相等时，它的前、后、上、下四个面是完全相同的长方形。

学生3：这个长方体没有上面，所以只要算5个面的面积，它的前面、后面、下面这三个面完全相同

（点评：数学是很严谨的，所以在学生叙述的时候要规范学生的语言。我在教学的时候还注重评价，运用语言和体态及时给予适当的鼓励和指导，促进学生的学习和发展。第三位同学回答地最完善，所以我表扬了他在叙述数学问题时所具有的严谨性，同时要求全班同学在这方面要向他学习。）

4、练习

书P42页练习二的、二题。

（点评：要计算长方体某几个面的面积之和，关键是要知道如何计算长方体每一个面的面积，这些练习可以帮助学生进行巩固，而且通过指名学生口答练习，可以及时了解学生的掌握情况，有利于以后教学的实施）

《长方体和正方体的表面积》的教学反思：

一、积极参与，发现问题

在教学中要确立学生的主体地位，那么在教学中必定要注重学生经历学生研究的过程。在活动中，一方面要巩固学

篇三

【教学目标】：

1．在情境中学生通过自主探索，合作交流，理解乘法意义，编制7的乘法口诀。

2．在活动中学生熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。

3．在编口诀、用口诀中的过程中，提高学生自主学习能力，积累学习情感，享受成功喜悦

【教学重点】：经历编制口诀的过程，感悟口诀编制方法，掌握7的乘法口诀并熟记。

【教学难点】：熟记7的乘法口诀，应用乘法口诀解决生活中的实际问题。

教学过程

一、提出学习目标

1、创设情境：出示用七个三角形拼成的小船。

师：小朋友看小精灵给我们带来了什么？是用什么拼成的？拼成这样一只小船需要几个三角形？(师板书填表)师：你是怎样知道的？它表示几个几？（1个7）（师板书）师：拼二只小船需要多少个三角形呢？（14个）你是怎样想的？(7＋7＝14)师：哦，是几个7相加？（板书：2个7相加）那拼3只小船需要几个三角形呢？4只呢？……7只呢？今天这节课我们来学习7的乘法口诀。

2、提出学习目标：同学们想一想，7的乘法口诀有哪些问题值得我们研究？

出示学习目标：

（2）理解乘法意义，编制7的乘法口诀。

（3）熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。

二、展示学习成果

1、小组内个人展示

根据表格，学生学习，把表格内的算式填写完整，并编出7的乘法口诀。请在书上试着填一填，完成后在小组里说一说。(学生活动，教师巡视)

2、全班展示（以小组为单位）

（1）编出7的乘法口诀

师：你编出哪些乘法口诀，能解决哪些乘法算式呢？你想说那句就说那句？

预设：

生1：一七得七，能解决3×7=或7×3=

生2：二七十四，能解决4×7=或7×4=

……

(2)验证7的乘法口诀

“五七三十五”这句口决，你有什么方法验证？

预设：

生1：五七三十五表示5个7相加，5个7相加等于35。所以五七是三十五（板书1）7+7+7+7+7=35）

生2：五七三十五也表示7个5相加，所以五七是三十五（板书2）5+5+5+5+5+5+5=35）

……

(3)、熟记7的乘法口诀

a、发现规律，记忆

师：同学门，7的乘法口诀比较难记住，但只要我们掌握了它的特点、规律，我们就能牢牢把它记住，这些特点、规律你找到了吗？

预设：

生：乘号左边的因数是1～7，从小到大，乘号右边的因数都是7，积也是从小到大。

师：你的发现很重要，当一个因数变化，另一个因数不变时，积也会随着变化，它变大，积也会变大，它变小，积也会变小（手指因数和积）

师：这些规律对记住口诀很有帮助，你们记住这这7句口决了吗？让我们来试一试，有没有信心？

（生背口诀）

师：在背口诀时，感觉哪句记，哪句难记一些？

学生各抒己见，并说出理由。例如：三七二十一，七七四十九比较好记。难记的可以利用前一句或者后一句口诀帮助记忆。

b、利用规律，有效记忆

师：同学们有没有注意到老师刚才的话中就包含了两句乘法口诀，还记得吗？

生：三七二十一和七七四十九

生：好的，现在就请同学们利用刚刚找出的规律自己来记一记7的乘法口诀。

请学生集体背一背7的乘法口诀。然后进行师生对口令的游戏。

三、拓展延伸知识

（1）电脑出示：请快速口算并说出它的口诀

5×7=7×3=7×4=7×6=

7×7=7×2=1×7=4×7=

（2）、应用练习

出示古诗：贺知章《回乡偶书》：（诗略）

师：7是个奇特的数，我国古代与7结下了难解之缘。下面我们来看一首古诗。这首古诗是由唐代的贺知章写的，这首古诗的内容共有多少字呢？你能用一句口诀算出来吗？

生：28，四七二十八

师：对，每句7个字，这样的诗又称7言诗。

（3）出示

每天上7节课，一周5天上几节课？

爸爸到去了3个星期，去了多少天？

一个人一天要喝6杯水，一个星期要喝多少水？

（4）、你能用7的乘法口诀来解决我们生活中的一些问题吗？

小学数学倍的认识微课教案

我通过情境提出具体的问题，“摆1个图形用7个板块，摆2个、3个??7个用多少个呢？利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫。

小学数学第三册《倍的认识》

（4）找关系。

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学第三册课本第76页例2、例3，课本第76页“做一做”及练习十七第1题。

教材分析：

“倍的认识”是第六单元“表内乘法（二）”的教学内容，是学生学习完7的乘法口诀的基础上进行学习的。学生掌握了“倍”知识，为今后利用乘法口诀解决“一个数的几倍是多少？”及“一个数是另一个数的几倍？”等数学问题打下基础。

1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。

2、在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的具体意义。

3、会求一个数的几倍是多少，并能用这个知识解决简单的实际问题。

教具准备：

多媒体课件、实物投影投影仪、学具盒等。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1、（出示课件）

师：今天的数学课，老师要介绍一位新朋友给同学们认识，它就是小狗菲菲。这节课，我们的新朋友菲菲将和同学一起学习数学知识，同学们愿意吗？

2、学生活动。

师：上课前，老师请一些学生上来。

师叫3个女同学站在排，再叫6个男同学站在第二排（3个3个地站在一起）。

师：排有几个女同学？（3个）

第二排有几个3？（2个3）

学生回答后，教师引出课题：象这种情况，我们就说男同学是女同学的2倍。今天，老师就和同学们一道，学习“倍”的认识。（板书课题）

二、动手作，探索新知。

1、初步形成“倍”的概念。

（1）教学3倍

带着学生摆圆片。

行摆2个圆片。

学生边摆边说：行有（ ）个圆片。

再在第二行摆6个圆片，（2个2个地摆）。

边摆边说：第二行有（ ）个2。

师：我们就说第二行圆片的个数是行的（3）倍，3个2也可以说成2的3倍。

（3）让学生观察、比较前面摆的圆片，在小组中讨论：第二行的数量是行的几倍，应该怎样想？

学生讨论后，每组请一个代表汇报讨论结果，教师学生得出：第二行的数量是行的几倍？应分两步思考：一是先看行的几个？二是看第二行有几个行的数量，就是第二行的数量是行的几倍。

2、巩固“倍”的概念。

判断第二行是行的几倍？学生解答时，教师要求学生说出想的过程。

（1）

（2）

（1）师：刚才我们学习了，行有2个圆片，第二行有3个2，那么第二行是行的3倍。

（2）师：如果只告诉我们行有2个圆片，第二行是行的4倍，那么第二行有几个2？同学们会摆吗？下面，同学们自己动手摆摆看。

（3）小组讨论：要求第二行有几个圆片，应怎样列式计算？为什么？

（4）教师学生小结：要求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少，用乘法计算。

三、拓展延伸，巩固深化。

1、课本第76页：“做一做”练习。

先让让学生弄清题意，再让学生地作学具，加深对知识的理解，列式计算。

2、课本第78页第1题。

学生练习时，多举一些实例，结合作学具，让学生明白求一个数的几倍是多少用乘法计算的道理。

四、全课小结。

师：同学们，今天我们学习了哪些知识？

案例分析：

本节课是学生接触“倍”的概念的节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点：

一、创设情境，激发学生学习兴趣。

在课的开始，根据学生的年龄特点，以一个卡通形象，创设一个生动活泼的动画情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再通过学生活动，创设一个生活情境：“有3个女同学，男同学的人数有2个3，那么我们就说男同学的人数是女同学的2倍。”使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。

二、借助直观作，加深对知识的理解。

“倍的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对知识理解的难度，行参照的数量都“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对知识的理解。在解决“求一个数的几倍是多少？”的问题时，也是学生借助直观演示，再结合以前所学生的知识，从而找出正确的解决方法，从而达到本节课的教学目的。

三、注重学生学习的主体地位。

学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能自主地学习数学知识，又能合理地学生进行合作教学目标：探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

数学教案－倍的认识

寻找生活中7的乘法口诀

（拿起一个正方体的模型，手摸着面）提问：正方体的面有什么特点？正方体的表面积是指什么？正方体里每个面的面积怎样算？所以可以怎样计算正方体的表面积？

寻找生活中7的乘法口诀如下：

4.找方法，记口诀。

生活中用到7的乘法口诀教学设计为：

说明：宽和高长度相等时，长方体的前面、后面、下面这三个面完全相同（鱼缸没有上面），所以只要算出一个面的面积乘以3就可以了，在加上左面和右面的面积，就是鱼缸所需材料的面积数量。

《生活中用到7的乘法口诀，是在2-6乘法口诀学习的基础上来学习的，充分利用学习2-6乘法口诀的思考方法和学习经验来学习7的乘法口诀。教材以七巧板拼图通过作填表呈现用7连加的结果，使学生建立“1个7，2个7，3个7，7个7”与“7、14、21”之间的对应关系，为进一步编出7的乘法口诀做好准备。

学生根据已有的乘法口诀的学习经验，编制7的乘法口诀。随后的“想一想”让学生应用编出的口诀进行计算。教材在安排上述内容时，注意为学生提供足够的自主学习的空间，以促进学生主动探索。

1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀。

2、能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

3、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

设计思路：

一、从学生感兴趣的喜羊羊入手，设计了一个完整的参观羊村的环节。通过挑战喜羊羊的习题入手，复习了1-6的乘法口诀。在进入羊村后，由美羊羊的作品“小船”作为例题，紧接着，根据图形和表格，半扶半放地编出“一七得七”“二七十四”这两句口诀。在此基础上，进入第二环节。

二、利用学生的已有知识经验，放手让学生编口诀。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。通过师生对口令、集体背口诀多种方式，帮助学生记忆口诀。

三、设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值。此环节以计算为主，又不失趣味性。以救懒羊羊为线，让学生在规定时间内正确进行计算。